高中地理课堂是学生学习的阵地,高中地理教学是培养学生地理学科素养和实现高考的重要方式。因此,课堂具有生命性、生成性和生活性等三个特征。随着我国新课程改革的不断推进和深入,地理课堂呈现出前所未有的新气象,焕发出生机勃勃的景象。然而,课堂教学中仍然出现重视教学内容、知识体系而轻视学生主体的现象,因此,高中地理灵动课堂的构建很有必要。高中的地理课长期受高考压力和升学率的影响,很多时候过多关注了学生的知识记忆和掌握,而忽视了地理教育课思想教育的真谛,严重影响了高中学生知识体系发展、健康心理发展以及高尚品格的形成。新课改下地理课开设的真正目的是呼唤绿色健康的生态化、灵动性的高中地理课堂。本文从高中地理灵动性课堂进行解读,认真分析了构建灵动性课堂的必要性,深入探究了灵动性课堂的构建方法,为高中地理教学提供了新的思路。论文共包括下列五章:第一章:绪言。论文从课题的研究背景和意义入手,地理灵动课堂是素质教育和课改的要求;符合学生心理的发展规律,因为心理发展是有效教育的背景和前提,灵动课堂遵循这一“可接受性原则”,结合新课程倡导的民主、开放、科学的理念,创设一种民主、和谐、自然、活泼、差异的环境,采取符合高中生认知水平和情感需要的教学方法;地理灵动课堂构建是现代社会发展需求,传统教学模式不利于学生个性爱好的培养,优异的成绩往往掩盖住了很多问题。结合国内外有关本课题的研究现状与进展,叙述了本文研究的理论和实践意义以及创新点。第二章:介绍了灵动课堂的内涵和特征。具体包括四个方面的内涵和九个方面的特征,特别是要让课堂充满思想的融合,观点交汇才有深邃思想的诞生和新颖观点的闪现;充满睿智与风趣;充满自由和尊重;充满生活元素,学生是社会中的人,将来也要为社会服务,从社会中来,到社会中去,教育最终是为生活和生产服务,这些特征都是针对传统课堂教学提出。第三章:结合作者所在学校的实际以及所在县市教育教学现状进行问卷调查,获得地理教育教学中存在的一些弊端,为灵动课堂的构建提供思路。第四章:结合调查问卷的分析,从灵动课堂构建要素及关系提出灵动课堂的构建途径和教学模式。从教室环境文化的创建、构建和谐师生关系、创造性地准备课程、实施探究活动、提升思维水平等途径构建灵动课堂。课堂模式主要以新授课为例,从自主预习、正课学习及课后巩固三个环节展开,并从学生方面、教师方面及教学效果三方面给出相应的评价标准。第五章:结论与展望。对论文内容进行总结、反思并指出不足,对下一步研究做出展望。