在国家大力发展中等职业教育的形势下,近几年中等职业学校的招生呈现出逐年上升的趋势,但由于生源的关系,中职学校存在着不少学习困难、成绩落后且行为习惯欠佳的学生,可以说,“学困生”占据了相当大的比例,他们普遍存在学习成绩差、学习精力不充沛、学习动力欠缺、学习方法不当等问题。如何提升该部分学生的学习能力,助其健康成长已经成为了学校、家庭、社会的一个大难题。针对以上问题,笔者对中山火炬开发区理工学校师生进行了调查和社会工作个案介入研究,具体如下:一是在相关理论的指导下通过问卷调查法和访谈法,了解在校中职学生的学习现状,通过分析和整理,归纳出了“学困生”形成的原因及其表现形式;二是运用社会工作专业方法和技巧,选取一名有代表性的“学困生”作为服务对象,采用个案工作介入的方式帮助案主认清自我、重拾学习兴趣、提高学习能力继而提高学业水平;三是对中职学校“学困生”的学习能力提升问题提出了有一定参考价值的路径。在进行个案研究过程中,在生态系统理论、优势视角理论、标签理论的指导下,笔者分别从“学困生”的自我认识、自我控制、自我管理三个方面进行介入,采用行为治疗模式和任务中心模式,协助案主纠正对自身和对学习的错误认知、提高学习积极性、增强自控能力、强化学习目标,最终达到提高学习能力继而提升学业水平的目的。在为期三个月的个案实施中,社工通过会谈、“一对一”帮扶等专业工作方法与技巧对案主进行了干预与观察,结果发现案主的不良学习状态得到了改善,自我控制能力和自我管理能力得到了增强,学习能力大有提升。事实证明,社工介入到中职“学困生”学习能力提升问题中,用专业社工知识和手段去帮助“学困生”正视自己,改正自己,提升自身学习能力进而实现自我科学发展,能够作为一种行之有效的新型学生教育方式,为其他社会工作者研究解决中职“学困生”的学习问题或是其他问题提供新的路径,也为学生家长、教师教育孩子提供一臂之力的帮助。