目前,随着基础教育改革的不断推进,学校教育教学形式及学生的学习方式发生不断变化,学生的自主学习和主动参与得到不断提高,但在这种情况下,初中生在课堂中沉默的现象还时有发生,即使是在以动手实践为中心的科创课中,课堂沉默现象也时有发现。以往对课堂沉默的研究主要聚焦于语数英等考试科目,而对科创课等非考试科目的研究是极少的。虽然科创课还未被纳入中考范围内,但是科创课对于提升学生的科技素养有着至关重要的作用。因此,为促进学生积极参与动手实践,减少在科创课中的沉默行为,笔者借教育实践机会展开了此项调查研究,以探究学生在科创课中沉默背后的原因及应对的策略。本研究主要运用了课堂观察法和访谈法,对初中生在科创课中课堂沉默的情况进行调查研究。首先,通过查阅相关文献,将科创课中的课堂沉默界定为“学生在动手实践课中,长时间没有参与到小组团队制作中的语言类和非语言类的行为现象。”其次,笔者通过课堂教学,对郑州市Z中学中科创课的课堂沉默进行观察统计,并对学生的沉默类型进行划分。最后,笔者对每个班选取的一种沉默者类型的学生以及与其相关的好友、班长、班主任等人进行访谈记录,总结归纳学生课堂沉默的原因和相对应的策略。研究发现,初中生在科创课中的课堂沉默普遍存在,并可将沉默者划分为外界吸引型、指挥担当型、缺少工具型、同伴冷落型、位置偏僻型、情绪低落型和漏补作业型八大类型。为此,笔者对此现象产生的原因从教师、学生和学校三方面进行剖析,并针对这些原因提出相对应的减少课堂沉默的具体对策。本研究在一定程度上为减少学生在科创课中的沉默提供了实践观察与理论探究,丰富了现有的以初中生为基本研究对象,关于科创课中课堂沉默的相关研究成果。同时,也能够引起教育教学工作者对于科创课等非考试类科目的课堂沉默的关注,提高对非考试类科目课堂沉默的重视,为教师在今后的科创课中提高学生动手的乐趣,减少和应对课堂沉默等问题提供了解决方案。