【摘 要】
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在对外汉语教学中容易遇到一些结构的教学问题，“形容词+得+补语”结构便是其中之一。本文以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中的形容词为考察对象，以三个平面理论、认知语言学为理论基础，对“形容词+得+程度补语”结构进行了多角度的分析研究。 首先从句法层面出发，通过对语料的筛选考察，对“形容词+得+程度补语”进行内部结构分析，认识了形容词进入该结构的限制条件，还重点分析了现今流行的程度补语形式，
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在对外汉语教学中容易遇到一些结构的教学问题，“形容词+得+补语”结构便是其中之一。本文以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中的形容词为考察对象，以三个平面理论、认知语言学为理论基础，对“形容词+得+程度补语”结构进行了多角度的分析研究。
首先从句法层面出发，通过对语料的筛选考察，对“形容词+得+程度补语”进行内部结构分析，认识了形容词进入该结构的限制条件，还重点分析了现今流行的程度补语形式，如“A得不要不要的”、“A得没朋友”、“A得掉渣”、“A得冒泡”等等，这些新兴的程度补语形式涉及到认知隐喻理论中的跨域映射。最后，从认知语言学和认知心理学的角度，先在概念合成和认知参照点理论基础上，阐释了“形容词+得+程度补语”结构中的形容词和补语的选择关系，再论述整个结构在图形-背景下的凸显关系。并纵向地与“形容词+得”、“形容词+程度补语”这两个相关结构进行比较。通过上述分析，可以从语言内部和认知角度较为细致地总结出“形容词+得+程度补语”结构的内部关系和认知基础。
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