乡村教育事业的发展关键在乡村教师。党中央和国务院历来十分关注乡村教师队伍建设问题,先后颁布的一系列政策。近年来越来越多的高学历教师走向乡村教师岗位,为乡村小学教师队伍注入了活力与生机,“留下来”和“教得好”的问题在当代尤显突出,而支撑教师“留下来”和“教得好”的核心便是教师专业获得发展。本文尝试运用叙事的方式呈现村小场域中初任小学教师专业发展的实然,在此基础上,借助布迪厄的场域理论对其进行剖析,进而提出初任乡村小学教师专业发展的可行性建议。初任乡村小学教师的专业发展是一个复杂且动态的过程,需要依托于真实的实践场域才能够被全面的立体的呈现和解释。本研究着眼于村小场域中,初任教师专业发展实然以及如何改善。基于这样的考虑与追求,本文借助布迪厄的场域理论,采用叙事的方法,展开个案研究。本研究选取X村小中的L教师为个案。根据场域理论的关系视角,认为初任教师的专业发展是在多维主体交往的过程中实现,依据交往关系将L教师的专业发展划分为L教师-领导场域、L教师-同事场域、L教师-学生场域、L教师-家长场域、L教师-L’教师场域。按照上述场域依次呈现实然,并借助理论实然进行解释和分析,最后提炼出相关推论。通过研究发现:(1)初任乡村小学教师的专业发展需要被重新认识。教师专业发展程度低、层次差和动力弱,是人们对初任乡村小学教师的刻板印象。通过本研究发现,初任乡村小学教师有获得专业发展但进程缓慢,教师有强烈的发展愿望但缺少条件。(2)初任乡村小学教师的专业发展是场域、惯习、资本三者共同作用的结果。场域是初任乡村小学教师进行专业发展的空间,资本是初任乡村小学教师专业发展的工具,惯习是初任乡村小学教师专业发展的逻辑,三者之间相依共存,具有内在逻辑性。(3)初任乡村小学教师的专业发展需根植于场域,需要乡土文化的浸润。初任教师的专业发展应在村小场域中,横向上通过教师之间互动合作、平等对话、相互启发共同建构,纵向上,通过初任教师自身的努力探索和实践反思来实现。