在英语课堂上,教师提问是课堂教学中师生互动最重要的一种方式,是学生语言输入的主要来源。同时,教师提问也可以有效地为学生创设交际情景和提供口语输出机会,是教与学的桥梁。关于英语课堂教师提问以及其课堂效果的相关研究一直都受到二语习得研究者和外语教学专家的广泛关注。然而通过查阅相关文献发现目前针对高中英语课的教师提问策略对学生口语输出的影响研究还不全面。本研究主要从教师提问的类型、修正策略、候答时间和提问方式这四个方面分析其在高中英语课堂中对学生口语输出的准确度,复杂度和流利度的影响。本研究以克拉申(Krashen)的输入假设,朗(Long)的互动假设,斯温纳(Swain)的输出假设为理论基础,以北京市某高二的四位英语教师以及她们所带班级的196名学生作为研究对象,通过课堂观察、问卷调查和教师访谈,对教师提问的现状及其对口语输出的影响进行研究。本研究的主要发现和结论可归纳为以下几点:1)在提问类型上,教师在英语课堂上经常使用展示性问题,其引发的学生口语输出的准确度和流利度都较高,而参考性问题可以引发较为复杂的学生口语输出,但其使用频率低;2)在提问技巧上,教师运用重复和提示的比例高,其引发的学生口语输出的准确度和流利度都较高,而探究引发的学生口语输出复杂度高,在课堂上运用比例最少;转引引发的学生口语输出复杂度最低,在课堂上使用较少;3)在等待时间上,教师通常等待时间在3秒之内,而3秒钟以上比少于3秒钟的等待时间所引发的学生口语输出更复杂、更流利,但它们都对学生口语输出准确度影响不大;4)在提问方式上,教师在课堂上运用点名的比例最高,其引发的学生口语输出的准确度、流利度和复杂度都较低;学生在集体回答时的口语输出复杂度和准确度都是最高的,而其使用频率最低;学生口语输出流利度最好的时候是自愿回答,其使用频率略低于点名。基于本次研究结果,本文总结出该研究的缺陷和可以完善的部分。最后,作者对如何提高英语课的教学效果提出了一些具体的建议。