小学阶段是儿童学习成长的基础阶段,学校是儿童学习与生活的一个重要场所。进入小学后,儿童面临着角色、生活环境、发展任务的转变,学校适应是学龄期儿童在学习与成长过程中所必须具备的能力,也是衡量儿童心理健康发展的一个重要指标。儿童的学校适应对儿童当前发展及后续的社会适应有着深远的影响,良好的学校适应能促进儿童身心发展,而适应不良的儿童则存在一系列问题。父母控制是父母教养行为中的一个核心维度,也是促进儿童社会化的重要因素。在儿童的社会发展中,父母采取不同的控制对儿童的影响是千差万别的。父母对儿童的行为控制能够减少儿童的问题行为及消极情绪,促进儿童的社会化发展与适应,而父母对儿童的心理控制则会阻碍儿童的社会化发展与适应。生态系统理论强调家庭和学校是与个人联系最为紧密的微观系统,即儿童的家庭和学校关系紧密,在家庭中,父母的教养行为会影响儿童的学校适应,而儿童的学校适应反过来影响父母的对子女的教养行为,进而再次影响其学校适应。父母行为控制作为一种积极的教养方式,可以正向预测儿童的学校适应,促进儿童学校适应;而父母心理控制作为一种消极的教养方式,则可以负向预测儿童的学校适应,导致儿童学校适应不良。因此,本论文在已有研究的基础上,以小学儿童为研究对象,考察父母的行为、心理控制与儿童学校适应的关系,以探索有助于家校合作共育、共同促进儿童发展适应的途径,为家校合作及为学生学校适应不良干预提供具体的、指导性建议。论文采用儿童报告的父母控制问卷及教师报告的儿童学校适应问卷,对三到五年级共805名儿童进行为期两年的追踪调查,采用Mplus7.0对数据进行处理和统计分析,得以下主要研究结论:（1）两次测量中,儿童的学校适应整体水平较好。儿童学校适应均存在显著的性别和年级差异:女生的学校适应均显著好于男生,四、五年级儿童的学校适应显著好于三年级的儿童。两次测量中父母行为、心理控制均存在显著的性别和年级差异,父母对男生的心理控制均显著高于女生,母亲对女生的行为控制均显著高于男生;四、五年级儿童父母的行为控制均显著高于三年级儿童的父母。（2）父母控制与儿童学校适应存在显著相关关系,两次测量中父母的心理控制与儿童学校适应均显著负相关,只有第二次测量中,父母行为控制与儿童学校适应显著正相关。（3）交叉滞后结果显示,父母心理控制均能显著负向预测一年后儿童的学校适应,父母行为控制则能正向预测一年后儿童的学校适应;儿童学校适应能够负向预测一年后父母的心理控制,能够正向预测一年后父母的行为控制。在母亲控制与儿童学校适应模型中,T1母亲心理控制影响T2儿童学校适应,因此T1母亲心理控制是前因变量,T2儿童学校适应为结果变量;T1儿童学校适应影响T2母亲行为控制,即T1儿童学校适应是前因变量,T2母亲行为控制为结果变量。在父亲控制与儿童学校适应模型中,T1儿童学校适应影响T2父亲的心理控制,即T1儿童的学校适应是前因变量,T2父亲心理控制为结果变量。T1父亲行为控制影响T2儿童学校适应,即T1父亲的行为控制是前因变量,T2儿童学校适应为结果变量。