“诱思探究学科教学论”是陕西师大张熊飞教授潜心研究二十余年教学方法的结晶。即“诱”者,循循善诱,耐心地引导,体现教师的引导作用；“思”者,独立思考,体现学生的主体地位。教师通过引导,使学生五官并用,全身心地参与教学过程,在体验中获得知识、提升能力、锻炼意志,从而实现掌握知识、发展能力、培育品德的三维目标,促进学生全面发展。本文作者在认真学习和深入了解了诱思探究教学模式后,在教学中对诱思探究教学模式应用并实践,在文章中对这一过程进行了记载。通过对诱思探究理论的深入理解和实践,充分认识到素质教育必须要从观念上改变教学方式,教师在课堂教学中必须做到成为学生学习的引导者,学生要成为学习的主体。诱思探究强调关注学生的学,变教学目标为学习目标,课堂上的一切行为都要体现学生的主体性。诱思探究面对新课程改革教师不知该怎样做时,提供了落实到每一节课、每一个教学环节的具体的可操作性强的方案。在课堂中,学生以研究者的身份动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思,从而独立地、全身心地完成各种学习活动,不断克服困难,获取成功,掌握所要学习的内容。诱思探究教学思想论认为,学生的学习过程是在教师导向性信息诱导下主动探究,它为新课程改革提出的学生自主学习方式,为研究课堂教学的运行机制奠定了理论基础。教学实验表明,包头市田家炳中学这样的普通中学地理教学运用“诱思探究教学法”增强了学生学习地理的兴趣,改变了学生的学习方式,增强了教师和学生关系的和谐性,明显提升了地理教学质量。