本文主要结合《2001-2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》、《全日制义务教育科学(7—9年级)课程标准(实验稿)》以及面向公众的《中国公民科学素质基准》,建立了针对郑州市初中(初三)学生的三级四维十要素二十八知识点的科学素养测量指标体系,并通过阅读各个大学关于初中学生科学素养测量的研究课题,以及同事之间的讨论,设计了郑州市初中(初三)学生科学素养的测试问卷,进而通过定性和定量相结合的方法分析了问卷所呈现的学生的科学素养水平。基于此科学素养测量体系设计的调查问卷,涵盖了科学知识、科学方法和能力、科学与社会的关系和科学精神四个方面,较为科学、真实而又全面的呈现了学生的科学素养水平,从理论上完善了目前对郑州市初中学生科学素养测量体系的不足,对提高郑州市学生科学素养水平提供了理论支持和依据,具有重大意义。通过本文的研究,可以发现应试教育对学生的影响较大,学生从学校获得的科学知识主导了其科学素养水平,此部分能力与学生成绩成正相关,三所顶尖中学的学生明显优于普通中学的学生。而学生科学知识的来源也多局限于学校教学,疏于参加各种丰富的科普活动,阅读一些科普读物等。也因此学生普遍缺乏举一反三、自主思考、质疑创新的科学精神和能力。并且对科学实验的认识存在一定偏差,缺乏足够的重视。基于这样的结果,本文呼吁家庭、社会、以及所有教育工作者更多的去重视科学知识的形成过程,提供更多的渠道来促进初中生科学素养水平的全面发展和提升。