批判性思维,作为一种重要的思维模式,得到了教育界的广泛认同和发展。教师具备较强的批判性思维不但有助于自身专业发展,且有利于学生批判性思维的培养,进而促进学生的学习。因此职前英语教师,应对自身的批判性思维有所认识,并努力提高批判性思维技能。近年来,学术界涌现了大量有关教师批判性思维的研究,但对职前教师批判性思维的研究相对较少,其中以职前英语教师为研究对象的相关研究则更为匮乏。在职前英语教师硕士培养阶段,其课程涵盖案例分析、论文写作、工作坊、研讨会、微格教学、见习实习等,同伴反馈活动贯穿其中,这是否有助于促进职前英语教师的批判性思维倾向发展?二者之间是否存在某种联系?鉴于此,本研究以55名职前英语教师为研究对象,结合问卷调查和访谈数据,探究职前英语教师同伴反馈活动的参与度与批判性思维倾向的现状,基于此分析两者之间的相关性,以期就职前英语教师同伴反馈活动开展促进其批判性思维发展提供一些可行的建议。本研究旨在探究以下三个问题:1.职前英语教师研究生学习阶段同伴反馈活动参与程度如何?2.职前英语教师现阶段批判性思维倾向发展现状如何?3.职前英语教师同伴反馈活动与其批判性思维倾向之间是否存在相关性?若相关,程度如何?结论如下:1.总体上,职前英语教师在同伴反馈活动中的参与度呈中上水平。其中,就参与频率而言,他们经常参与同伴反馈活动且涵盖广泛;就参与态度而言,职前英语教师对同伴反馈活动持积极支持态度;就参与表现而言,其在同伴反馈活动前准备不够,缺乏一定的教师指导以及反馈后的总结反思,有待进一步改进。2.职前英语教师批判性思维倾向整体达到中等水平,仍未达到较高水平。就各维度而言,职前英语教师批判性思维倾向七个维度的发展程度由高到低依次排序为:好奇心>自信>分析性>系统性>求真性>开放性>成熟性。3.职前英语教师同伴反馈活动参与度与其批判性思维倾向呈正相关,但只有微弱相关性。就各个维度的相关性而言,同伴反馈活动与批判性思维倾向其中三个维度呈现相关关系,其与“分析性”维度之间存在中等正相关关系,与“求真性”及“自信度”之间存在微弱相关性。此外,职前英语教师的整体批判性思维倾向与其在同伴反馈活动中的表现呈中等正相关。而同伴反馈的态度、频率分布与职前英语教师的批判性思维倾向则不存在相关关系。基于上述研究结果,本研究为职前英语教师和教师教育项目中的同伴反馈活动安排、策略和批判性思维的激发等方面提供了一些建议,以促进职前英语教师的批判性思维发展。