随着经济发展的全球化，人才竞争日益激烈，仅一本语文教科书的内容已经很难满足学生对知识的渴求。假使教师仅以语文教科书为教材，即使整本书讲解的再透彻，学生的知识面也是相对狭隘的。显然，过分强调语文教科书的重要性，而忽视相关配套语文教材的教学模式，已经难以适应当今信息社会的要求了，我们的语文教学要立足语文教科书，走向与之相配套的阅读教材，走向更多的课外阅读，走向生活，走向大自然。《义务教育语文课程标准(2011)》将课外阅读推至一个极其重要的位置。首先提出“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”，在总目标中，明确提出“九年课外阅读总量应在400万字以上”，又根据每个学段的不同情况具体提出每一学段的课外阅读量，小学阶段课外阅读总量不少于100万字，这100万字并不是个数量概念，而是要让学生通过阅读“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。由此可见，课外阅读是语文教学的重中之重。然而，课外阅读应该读什么，怎么读，成为困扰一线小学语文教师的主要问题。笔者在执教过程中发现，人教版小学语文同步阅读教材应是学生课外阅读的首选读物。它既是独立的，又是与教材相互照应的，是对教科书内容的补充。同步阅读教材着重于拓宽学生视野，增加知识面，加强学生的课外个性化阅读，使学生获得丰富的生活体验和审美情趣。同步阅读教材的内容的既有经典性，又具有时代性和人文性。以往对人教版小学语文教材的研究，主要集中于对语文教科书本身的研究，如对教师和学生需要什么样的教材，他们现在怎样使用教材等。此外对小学语文课外阅读教学策略的研究也比较多，尽管有少量涉及到同步阅读教材的研究，但也仅仅是对苏教版《同步拓展阅读》的研究。涉及人教版小学语文同步阅读教材如何有效使用的研究是以往没有过的，这也正是本论题研究的创新之处。本文通过调查内蒙古自治区三个不同盟市的三所小学对人教版小学语文同步阅读教材的使用现状，发现存在的问题和发展的优势。进而提出了有效使用同步阅读教材的自主阅读、因材施教、循序渐进和及时评价的四条原则及激发学生对同步阅读教材的阅读兴趣，指定相关文章的阅读，提高学生自主阅读的有效性，对学生阅读同步阅读教材的情况进行有效评价，利用微课程使用同步阅读教材，家校合作促进同步阅读教材的有效使用的六条策略，并以笔者所执教的内蒙古自治区锡林郭勒盟乌拉盖管理区第二小学为例，进行了有效使用同步阅读教材的实践，取得了一定的成果，学生的语文成绩和素养都得到了显著提高。笔者期望通过本文的撰写，引起各地区的教育工作者对人教版小学语文同步阅读教材的重视，实现人教版小学语文教材的整体使用。同时，希望笔者提出的一些有效使用同步阅读教材的原则及策略对一线小学语文教师有所启发，能够提供些许帮助。