青少年的偏差行为是一种复杂的社会现象，已经成为一个全球性的焦点问题。我国青少年的行为偏差问题日益突出，它是社会环境、家庭因素、学校教育、同伴群体和青少年自身影响相互作用的结果。本文从学校教育这一视角出发，力图从微观层面解释在师生交往互动过程中出现的差异，探究造成学生个体差异的分化、出现“好”学生和“坏”学生的重要致因。本文以标签理论为基点，分析学校场域中标签的产生、传递以及“标签效应”可能产生的结果，以此阐述其在课堂教学活动、师生互动和学生同伴群体交往中，如何导致青少年偏差行为的分化。同时，对标签效应隐含的深层因素进行阐释和分析，力图揭示标签效应在师生互动中对学生行为规范和品质养成的影响。　　本研究通过深入学校场域中进行长期的实地调查，以一名初二男生为个案进行研究，以实地研究的方式，对标签的生成与传递、标签效应及其结果作出描述和解释。具体方法涉及参与观察法、访谈法及文献分析法等。　　研究发现:学生的家庭背景，其他教师的评价、分类，成文规范和不成文但约定俗成的大众标准等，是教师用来标定学生的惯常依据，并由此产生多元化的教师标签。标签的作用过程，围绕师生互动中对标签的认同与否而展开。具体来说，教师依据一定的标准，选择不同的互动对象、采取不同的互动方式、实施不同的教育控制，由此认同并强化对学生的标定;而被标定者则会为了认同或顺从教师标签而调整自我评价、选择不同的交往同伴;班级同伴群体对教师标签也会采取认可、顺从的态度，并依据教师标签对被标签对象作出不同反应。在学校场域中，由于学校制度和教师权威的角色身份的制约，学生常常无力反抗教师所给予的消极标签，最终不得不选择认可和顺从。　　本研究的基本结论是:在师生交往过程中，教师标签规制着师生的互动行为，成为一种影响学生品行发展的隐性力量。而教师依据标签对学生进行的差异对待，促使学生在这种差异之中获得不同发展，表现出自我应验的预言效应。