在越南的义务教育中,最关键的阶段就是小学。伴随越南基础教育改革的不断深入,对于小学教师队伍的各方面能力要求也在不断提升,包括教学创新、课程优化、教研改进等。而教师的成长是一个终身发展的过程。对越南的教育体系来说,关注小学师范生的适应期尤为重要。作为未来教师队伍的一员,只有激发在校师范生主动思考教学内容和手段的意愿,才能缩短新进小学教师的职业适应期,提高小学教师的整体水平,为培养反思型的教师队伍奠定基础。因此,对于越南的小学教育系统而言,提高教师的反思能力是适应越南新课程改革的一项重要手段。虽然越南幅员不大,但少数民族众多,教师缺乏,特别是小学教师。而小学教育又是第一层次的教育体系,决定了儿童继续学习的基础和可持续培养的水平,将帮助儿童形成初步的价值观念和处世习惯。因此,近年来越南政府在小学教师培养上给予了政策、资金等方面的大力支持。而中国与越南关系亲密,拥有较深的历史渊源,两国都实行九年制义务教育,教育理念有诸多相似之处。本人作为一名浙江师范大学的越南留学生,希望通过一系列调查研究,对比两国小学师范生的教学反思能力现状,分析中国小学师范生与越南小学师范生在培养教学反思能力中的异同,以期能提出符合越南实际教育环境的改进方法,进一步提升越南小学师范生反思能力,为越南的小学教育改革添砖加瓦。本论文共分为七个部分。第一部分说明了本文的研究背景、研究目的和意义、研究内容和方法。第二部分对国内外研究现状进行了文献综述。第三部分对相关概念进行了界定,并阐述了与本文研究有关的教学理论基础。第四部分设计了针对越中两国小学师范生教学反思能力的调查问卷和访谈提纲,以越南河内师范大学和中国浙江师范大学小学教育专业的大四师范生为调查对象,从教学反思认知、教学反思态度、教学反思形式与教学反思内容四个维度对比两国的教学反思能力情况。第五部分分析了越中两国小学师范生反思能力的调查问卷和访谈结果,做了样本的特征分析、问卷的信效度分析、越中小学师范生教学反思整体水平和各维度的比较分析。第六部分根据调查结果,分析出越南师范生教师反思能力中存在的主要问题及原因。第七部分从小学师范生自我要求和大学师范院校加强培育两个角度,对越南小学师范生反思能力的提升,提出了诸多的对策和建议。