进入初中后,随着学习科目和学业压力的不断增加,学生将面临更多的挑战。外部环境的变化、父母与老师提出更高的学业要求等,使青少年可能出现一系列困扰,如何改善初中生的学习状态,成为研究者和教育者们的关注点。已有研究表明,学习投入是学生在日常学习中表现出的积极、充实、稳定的心理状态,是保证学生学习质量和成绩提升的有效指标,而青少年的学习投入水平与其学校态度有一定联系。相关研究提示,涵盖支持、授权、规范及期望、有效利用时间的外部发展资源可能是促进青少年学习投入的重要影响因素,另有研究表明,青少年拥有的外部发展资源与其学校态度也有密切关系。因此,本研究拟进一步探讨青少年的外部发展资源与学习投入的关系,以及学校态度在二者间的中介作用。同时,鉴于以往研究发现,外部发展资源对个体的积极影响不仅限于当下,还包括将来。因此本研究还采用了追踪设计对上述中介机制加以考察。本研究选取了山东省济南市1所城市初中、2所农村初中的初二学生共1501人,进行了间隔一年的追踪研究。采用发展资源量表外部发展资源分量表,学习投入量表和学校态度问卷,考察了被试群体的外部发展资源、学校态度和学习投入的状况及相关关系,以及学校态度在外部发展资源和学习投入间的中介作用。采用SPSS21.0和Mplus7.4软件对数据进行分析整理,得出以下结论:（1）初中生所拥有的四类外部发展资源存在性别和城乡差异:女生获得的支持显著高于男生。城市学生获得的授权显著高于农村学生,农村女生获得的授权显著高于农村男生,城市男生获得的授权显著高于农村男生。女生获得的规范及期望显著高于男生,城市男生获得的规范及期望显著高于农村男生,农村女生获得的规范及期望显著高于农村男生。在学校态度的学校喜欢维度上,女生比男生、城市学生比农村学生更喜欢学校;在学校回避维度上,男生学校回避显著高于女生。在T1、T2学习投入上,女生的投入水平都显著高于男生,T1农村女生的投入水平显著高于农村男生。（2）外部发展资源四个类别两两显著正相关,青少年的四类外部发展资源均与学校喜欢和T1和T2的学习投入之间呈显著正相关,学校回避与四类外部发展资源和T1和T2的学习投入之间均呈显著负相关。（3）在控制性别、居住地和社会经济地位后,T1学校态度的两个维度（学校喜欢和学校回避）均在T1四类外部发展资源与T1学习投入间呈部分中介作用;在控制性别、居住地、社会经济地位和T1学习投入后,T1学校回避在T1支持,授权,规范及期望与T2学习投入间起完全中介作用,学校喜欢的中介作用不成立。