词汇学习是二语习得中不可或缺的环节。掌握词汇知识不是一件容易的事情。词汇学习策略可以在很大程度上为词汇学习提供助力。本文概述了诺伯特施密特对词汇学习策略的5大分类：决定策略，社交策略，记忆策略，认知策略和元认知策略。此5大策略被归纳为2类：用于发现新词汇词义的发现策略和用于巩固已学单词的巩固策略。克拉申的输入假说被引为本文的理论框架，用于探索词汇学习策略在不同词汇水平下的使用情况。根据克拉申的可理解输入假说，作者将词汇的输入水平分为四个等级：“i-1”“i”“i+1”和“i+2”。126名来自长春某大学的学生参加了本次研究。根据性别，专业，词汇量他们分成了不同的组。并且其中有8名学生被挑选出参加了访谈。词汇学习策略培训持续了5周，每周一小时。施密特的词汇学习策略调查问卷和内申的词汇量测试问卷被用于总共发放两次，用于前测和后测。为了调查分析学生对词汇学习策略的使用情况及特点，本文对前测和后测结果进行了对比分析。结果显示前测和后测反映的词汇学习策略整体使用情况属于中等水平(2.5<M<3.4)。后测的使用频率比前测高。结果还显示，女生使用频率比男生高，理科比文科高，词汇量最高的同学比词汇量较小的高。研究还通过三因素方差分析性别、专业和词汇量对词汇使用的影响情况，结果表明三个因素对词汇学习策略的使用不构成显著影响。另外，为深入了解处理不同难度水平词汇时，不同词汇学习策略的使用情况，研究还对8名不同性别、专业和词汇量的学生做了定性分析。结果显示，在处理“i-1”“i”水平的词汇时，学生多选择忽略或者决定策略；遇到“i+2”水平的词汇时，决定策略和社交策略则使用较多；在处理“i+1”水平词汇的时候使用的策略种类是最多的，包括决定策略，社交策略和记忆策略。此研究结果为教师课堂词汇教学和学生词汇学习提供了新的思路和积极建议。在词汇学习中，可以根据不同难度的词汇采取不同的词汇学习策略。这种更具针对性和目标性的词汇学习策略选择能够使课堂词汇教学和学生词汇学习更加有效。