师范生最直接的培养目标是培养优秀的中小学教师。在强调教育内涵发展的今天,对教师的要求已经提升到了一个全新的高度：要求质量达标、能够胜任教学的教师,而不仅仅是以前要求的数量充足、学历合格的教师。课堂执教能力是教师能力的核心,是教师进行有效教育教学活动的关键因素。对师范生进行课堂教学技术的训练无疑应当是师范生培养的一大核心与发力点。课堂教学技术是指运用教学科学原理和知识,以可以复制的方式来解决课堂教学问题的软操作行为。而技能则是对技术的掌握,课堂教学技能即对课堂教学技术的掌握。目前,两种主要的课堂教学技术训练方法是微格教学法和教育实习法,但是无论是作为一种训练手段的微格教学还是作为一门实践课程的教育实习,在此之前都需要一个从教育理论到教育实践的中介环节：技术性课程训练。如果没有系统的学习相关的教学技术训练理论,微格教学实践将流于形式,只是为了微格而微格,根本谈不上如何去实施教学,更起不到其对师范生课堂教学技术训练应有的作用；而教学实习也由于缺少操作技术的训练,师范生所学习过的教育教学理论知识、学科教材教法知识就得不到教学行为的支持,难以与实践挂上钩。“课堂教学技术”训练课程弥补了微格教学法、教育实习法这两种课堂教学技术训练方法存在的理论与实践脱节的不足。它以“课程”而非“方法、手段”的形式出现,它强调课堂教学操作行为的训练,是课堂教学知识理论的间接实践,是教学理论课和教学实习课之间的中介课程,更是教学实习的前期准备课程。那么课堂教学技术训练能是否达到预期的效果?课堂教学技术训练的过程中存在哪些问题呢?基于上述问题进行了本研究。研究采用实验方法。(1)以随机抽取选修“课堂教学技术”的被试为实验组,以没有选修该课程的被试为对照组。在实验组进行课堂教学技术训练10周(每周3课时)。对实验组和对照组分别施测,并对结果进行分析。(2)实验组和对照组被试各5人,请被试根据自己专业准备5分钟左右的讲课,将讲课过程录像,请专家结合《师范生课堂教学技术行为观察指标》,通过观察被试的表现进行评分,将评分作为实验数据。对收集到的数据进行统计分析。结果表明：(1)学生自我评价,实验组各课堂教学技术水平即“有声言语技术”、“有形言语技术”、“教学逻辑技术”与“教学管理技术”四个指标总体评价都极其显著高于对照组(p<0.001)。在各操作技术的子技术中,除了有形言语技术的“手势技术”、“外表修饰技术”差异不显著外,其他各因子差异显著(p<0.05)。说明师范生自己认为通过课堂教学技术训练,除了少数指标外,他们的课堂教学技术水平是有显著提高的。(2)专家评价,“教学口语单向技术”的各子技术上,实验组都极其显著高于对照组(p<0.001)。“教学口语双向交流技术”方面,实验组的提问技术、听辨技术、回答技术水平都极其显著高于对照组(p<0.001)。课堂教学有形言语技术的“课堂教学板书言语技术”的设计技术实验组极其显著高于对照组(p<0.001),运行技术实验组非常显著高于对照组(p<0.01)。师范生的“课堂教学逻辑技术”方面,实验组极其显著高于对照组(p<0.001)。“课堂教学体态言语技术”方面,实验组的表情技术极其显著高于对照组(p<0.001)、实验组的姿态技术非常显著高于对照组(p<0.01)：实验组和对照组的外表修饰技术和手势技术差异不显著(p>0.05)。这些实验结果都证明了对师范生开设专门的“课堂教学技术”训练课程对师范生课堂教学技能的发展具有积极作用。在此基础上,本研究也提出了关于改进课堂教学技术训练的一些建议：调整师范生课程设置,优化课程结构比例；“课堂教学技术”教学方法和训练方式应该多样化；师范生课后练习应该加强。本研究的创新是：(1)在对已有文献量化分析的基础之上,整理、编订《师范生课堂教学技术行为观察指标》,为以后的行为观察提供一个参考标准。(2)通过师范生自评、专家他评的方式比较分析师范生训练前后课堂教学技术水平的不同,首次用数据实证证明课堂教学技术训练对于提高师范生课堂教学技术水平的有效性。