20世纪80年代以来,在美国、英国、澳大利亚等西方主要国家率先兴起了一股强调培养教师反思能力的教育思潮,并迅速波及到其他国家。于是,“反思”、“反思型教学”、“反思型教师”及“教师即研究者”等相关内容不仅仅成为众多教育家和学者讨论的中心话题。1999年,我国也颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确提出了促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己的教学行为的分析与反思。随后,教育部副部长袁贵仁在《中国教育报》上撰文指出:“加强和改革教师教育,大力提高教师专业化水平是建设高素质教师队伍的一项根本性举措。”可见,从20世纪90年代以来,教师个体反思在我国也逐步受到了重视。本文中,笔者从理论上对教师个体反思的概念进行了界定,进一步明确了教师反思的内容,分析了教师反思的特征。通过对S区部分教师的问卷调查和对特定教师群体的访谈,得出了目前广大教师的反思习惯,对于反思的看法,反思采用的方法和载体,反思中学校的作用以及教师希望得到的帮助等较为实际的一些数据,从这些数据中,笔者可以了解到广大教师的反思现状和水平;另外,通过问卷,笔者也发现了目前教师反思中所遇到的一些问题。在此基础上,笔者以L学校为个案,提出了符合教师实际情况的一些具体的对策和建议,来解决这些阻碍教师反思能力提高的问题。