随着课程改革的持续深化和教学方法逐步走向现代化，合作学习等新的教学方法得到广泛应用。合作学习指的是在明确地进行责任分工后，学生们开展互助性学习，从而达到共同的目标。合作学习不仅激励学生们为集体的成功而共同奋斗，同时还可以一举两得地实现自己的抱负。作为一种典型的主流教学理论和策略，合作学习也成为课程改革所倡导的一种教学方法。如何通过合作学习在课堂教学中的合理和有效应用，改变忽视学生主体地位的传统教学模式成为学者们热议的话题。　　合作学习之所以在课堂教学中受到推崇，焕发出蓬勃的生机，一方面是由于时代的呼唤和要求，而另一个很重要的方面则是其科学而又深厚的理论基础。合作学习的实施要遵循平等民主、适量适宜、交流互动、合理公平和多样灵活的原则。合作学习显然具有促进交流、建构价值、解决疑难、推动发展和引领转变的意义和价值。　　调查发现，合作学习在小学课堂教学中的实效表现为：合作学习应用较广泛、得到教师和学生们的一致肯定、为师生和生生之间提供一个交流的平台、为课堂教学带来活力。存在的问题在学生方面体现在：参与机会不均等、合作方法较单一、独立思考较欠缺等；在教师方面则体现在：分组具有一定的随意性、应用时机不够恰当、时间控制不够精准、规则比较模糊、指导比较欠缺、评价缺乏合理性等。　　要促进合作学习的有效应用，教师应该着重从合作学习的准备、实施和评价三个阶段来做出努力和改变。在准备阶段要注重合作意识的培养、巧妙科学地分组、精选合作学习的内容；在实施阶段要采用生生互动以及师生互动的策略；在评价阶段应遵循多重化的评价原则、确保评价主体多元化、评价内容多样化和评价体系完善化。