语言课堂的教师话语不仅是信息传递的媒介,也是语言学习者模仿的目的语。鉴于此,教师话语对语言课堂教学的组织及学习者的语言习得都是至关重要的。诚如Cook (2000:121)所言,语言教学的独特性在于,二语课堂教学语言既是组织教学和掌控课堂的工具,又是教学的主要内容。在西方,二语课堂中教师话语的重要性业已引起研究者的重视。20世纪70年代以来,不少学者对二语课堂中教师话语进行了大量实证研究;这些研究大多从语言学的角度,对教师的教学语言做了初步的归纳与分类。国内近年也涌现了大量有关外语课堂教学过程的研究,但针对外语课堂教师话语系统的调查尚十分缺乏——过去十年间,国内外语类核心期刊登载的相关论文仅有24篇,且大部分研究聚焦于西方理论的评介,课堂教学中教师话语系统的实证性研究则比较鲜见。基于上述研究现状,本研究试图以二语习得理论中的“输入假设”、“交互假设”和“输出假设”为指导,借助课堂观察、录音和问卷等手段,就五位大学英语教师课堂话语的样本进行剖析,从而全面详细地描述和分析大学英语课堂教师话语的特点,以期发现问题,对提升大学英语课堂教师话语的质与量提出建议。本文将主要探讨以下几个问题:(1)大学英语课堂教师话语的量为多少?(2)大学英语教师母语的使用量为多少?在大学英语课堂教学中,教师通常在哪些情况下使用母语?(3)在大学英语课堂的提问中,展示性问题和参阅性问题所占比例各为多少?(4)在大学英语课堂教学中,教师理解核实、确认核实和澄清请求三种交互调整方式所占比例各为多少?(5)在大学英语课堂教学中,教师如何对学生的回答做出反馈?论文共分六章。第一章为导言,主要介绍语言课堂教师话语研究的目的及意义。第二章为文献综述,关注的是教师话语的定义,内涵及国内外相关研究。第三章探讨了大学英语课堂教师话语研究的理论基础。第四章和第五章描述了研究的设计和实施过程,并就研究所得数据展开了讨论。在数据分析的基础上,针对出现的问题,笔者在第六章提出了可行性建议,并就研究的局限性做了说明。