阅读是学生英语学习中的重要部分。学生只有提高了英语阅读能力,才能更好的获取文章的语言信息,了解文章的主要内容,提高语言输出能力,提高自己学习语言的能力。2011年教育部颁布的《义务教育英语课程标准》明确提出初中毕业生的阅读技能是让学生深层的理解阅读内容,提高他们的阅读能力。所以要培养学生的阅读能力,尤其是中学阶段学生的阅读能力。然后在实际的英语教学中,教师还是坚持传统的教学方法,学生没有掌握阅读学习策略,学生的英语阅读兴趣和能力没有提高。随着中考新课程改革的提出,提倡以学生为中心的阅读教学逐渐转变,这说明学生的英语阅读能力必须提高。国内外的学者为了提高学生的英语阅读能力,进行了不同的尝试,思维导图是一种重要的途径。思维导图的网格结构可以培养学生的发散思维和创造性思维,从而让学生对英语阅读产生兴趣,提高学生的阅读能力,让学生有意义的学习,成为学习的主人。因此本研究在思维导图研究的基础上,对初中英语阅读课堂教学进行探讨,就以下几个问题展开实验研究:1.思维导图在初中英语阅读教学中的应用是否有助于提高中学生的阅读兴趣;2.思维导图在初中英语阅读教学中的应用是否可以帮助学生加深对于阅读文本的理解,提高复述阅读文章的能力;3.思维导图在初中英语阅读教学中的应用是否可以有助于培养学生自主学习能力,进而促进其阅读能力和阅读成绩的提升。本文通过梳理思维导图和阅读的相关理论综述,结合图式理论、知识的建构主义理论和知识的可视化理论,探究思维导图在初中英语阅读中应用对英语阅读教学的影响。在教学实验中,本文以淄博市淄川区某中学初二年级两个教学班为研究对象,用问卷调查、访谈法和教学实验等研究方法对两个教学班进行了一个学期的教学实验研究。实验班英语阅读中引用“思维导图1+3+2”阅读新模式,对照班则用传统的阅读教学方式。通过调查问卷和阅读理解成绩测试对两个教学班进行了前测和后测,对实验班和对照班的调查问卷和阅读理解成绩数据进行了深入分析和讨论。结果表明实验班在以下几个方面有显著差异:1.实验班学生的英语阅读兴趣明显提高;2.实验班学生的理解文本和复述文章的能力明显提高;3.实验班学生的阅读理解成绩明显高于对照班学生的成绩。研究表明思维导图在初中英语阅读教学中的应用有助于培养中学生的阅读兴趣,可以帮助学生加深对于阅读文本的理解,提高复述阅读文章的能力,进而促进学习者的阅读能力和阅读成绩。思维导图的引用让学生真正成为学习的主人,把课堂给了学生,学生不是被动的学习,而是积极主动的去发现、去探究、去理解。思维导图对学生的阅读能力产生了积极的影响。