当今社会的主要特点为全球化、流动性和网络化。这些变化和发展极大地影响着人们的交流方式,呈现出多模态特征,通过图像、声音、动作等通信资源的协作来更有效地传递信息。交际的形式正在不断变化,这在很大程度上也影响了我们的课堂教学及课堂话语分析。传统上,课堂话语分析与课堂语言或语篇密切相关,但多模态话语分析则考虑到了多种交际模态,包括教师的课堂语言行为和非语言行为,因为这些模态都是意义生成的资源。因而,本文以三名高中优秀英语教师为研究对象,采用课堂观察的方法,探究优秀教师在阅读课中模态使用的总体情况,以期对高中英语课堂教学提供启示。基于社会符号学、视觉语法和张德禄的多模态话语分析理论,本文主要探讨以下问题:(1)高中优秀英语教师所授的阅读课中,模态使用的总体情况如何?(2)高中优秀英语教师所授的阅读课中,不同模态实现了什么元功能意义?(3)高中优秀英语教师所授的阅读课中,不同模态如何协作产生元功能意义?本文采用定量和定性两种研究方法,以定性研究为主。在定量研究方面,作者采用了多媒体标注软件ELAN。在定性研究方面,作者首先对单个模态所产生的元功能意义进行分析,然后对不同模态之间的关系及其互动所产生的意义进行了分析。研究发现:第一,在三个视频中,除了语言模态,教师还使用了包括肢体模态、视觉模态、听觉模态和课堂环境在内的非语言模态。第二,不同模态表达了不同的元功能意义,即再现意义,互动意义和构图意义。第三,不同模态之间的关系可以分为两类:互补关系和非互补关系。总的来说,除了屏幕播放视频文件的时候,语言通常充当主要的模态。眼神、表情、头部运动、空间关系、图像和文本的组合以及课堂环境与语言形成互补关系中的扩充强化关系。此外,手势与语言的关系属于互补关系中的主次强化关系。最后,视觉文本与语言的关系属于非互补关系中的交叠关系或者互补关系中的突出强化关系。当视频文件是课堂中的主模态时,视频文件中的声音和图像形成互补关系中的协调非强化关系。其中,音乐和视频中的旁白形成互补关系中的联合非强化关系。以上结论对英语教学的启示是:首先,教师应该注意使用包括肢体模态、视觉模态、听觉模态和课堂环境在内的非语言模态。此外,教师应该根据教学内容和教学目标来选择模态。最后,教师应该提高设计兼具娱乐性和信息性的课件的意识。