本论文旨在探讨中国高职生的学习动机和他们偏好的教学活动之间的关系,试图达到以下目标:1)确定学生的学习动机和偏好的教学活动的构成成分。2)查明英语专业和非英语专业学生的学习动机和偏好的教学活动有无区别。3)查明学生的动机和偏好的教学活动之间的关系4)调查学生与教师眼中的课堂教学。在研究中,我们对4个班级(英语专业和移动通信专业各2班)进行了调查,回收128份有效问卷,并且采访了其中的10位受试和5位英语教师。调查获得的资料经检验后进行数据的加工和分析,然后根据因子分析、相关分析、方差分析和内容分析的结果对上述目标进行讨论。此次研究的主要发现如下:1)此次调查显示中国高职学生的英语学习动机可以概括成三个方面,即“内在型动机”、“工具型动机”和“学习环境型动机”。工具性动机在中国高职学生英语学习当中起到了重要的作用。2)学生偏好的教学活动可以包含六个因子,根据他们各自的侧重点,可以分别命名为“合作型”、“挑战型”、“语言结构学习”、“自我激励型”、“实用语言学习”以及“文化意识培养”六个方面的活动。研究表明:大多数的受试想有更多的机会和其他人交流,注重对实用语言的掌握,多数人喜欢小组形式的学习。3)部分动机与部分教学活动存在正相关,如:“目的实现动机”与“挑战型”、“实用语言学习”方面的活动存在正相关;“语言兴趣动机”、“个人提高动机”及“出国动机”与“文化意识培养”方面的活动成正相关。而“学习表现动机”与“自我激励型”方面的活动存在负相关。4)研究发现非英语专业学生比英语专业学生更倾向于“学习表现动机”,并且在课堂上比较不喜欢自主学习方面的教学活动,相比较而言,英语专业学生更喜欢采取主动的学习方法。5)研究表明:学生在访问中提到次数最多的动机是“目标实现动机”,具体而言是“寻找一份好工作”;研究显示大部分学生喜欢课堂上的交际活动和英语文化知识,而教师却只是紧紧围绕课文开展课堂教学;更重要的是,通过与教师面谈发现教师们认识到交际的重要性,但因实施中的实际困难而最终选择放弃。基于上述发现,我们再次证明了学生学习动机和喜爱的教学活动确实存在密切的联系,而且对英语教学总结了重要启示。文中建议英语教师应该在教学中掌握学生的学习动机,然后在教学中努力设计相关的教学活动以增强能引起更大学习积极性的动机因素。