本文利用近半年的时间跟踪调查了一位在穗工作的韩国汉语学习者的汉语朗读情况,详细记录并分析了其朗读过程中出现的错误,之后在个案研究的基础上进行了扩大化调查。个案跟踪对象的朗读材料为《汉语口语速成(提高篇)》中的课文,每次录音,学生按要求朗读两篇课文,一共录音十次,合计共160分钟。每次录音后,本人对照课文听录音,记录下学生的朗读错误,然后将朗读错误的字词整理打印出来,于第二次录音之前让学生先给这些字词注音并用韩语将这些字词以及它们所在的句子翻译出来。十次工作结束后,分析该生的错误认读类型及原因,发现错误认读类型大致有八种:形近字导致错误认读;多音字导致错误认读;增加或删减义符导致错误认读;删减其中一些部件,只认读某个部件;形声字声旁泛化导致错误认读;母语发音负迁移导致错误认读;受双音节合成词影响导致的错误认读;意义有联系的字词导致错误认读及其原因。分析错误认读、注音和释义之间的关系,以下四种情况均存在:朗读、注音、释义均错误;朗读、注音错误,释义正确;注音正确,朗读、释义错误;朗读错误,注音、释义正确。在个案分析的基础上,我们进行了扩大化调查,调查表明,学生在注音时受到形近字、义符的删减、双音节合成词的影响比义符的增加、母语发音、多音字的影响更大;在分析语境对词、短语理解的影响后,得出了学生理解“千差万别”、“思想”、“还回去”、“保守”在语境中的正确率更高的结论。希望本文概括出的带普遍性的错读现象以及语境对词、短语理解的影响的结论能对汉语教学提供参考性信息。