普通高中新课程标准中提出高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流及阅读自学的学习方式，以提高学生的积极性、创造性，而这种学习方式并不是在任何课堂中都可以展开的，它需要教师在课堂中发挥作用，创设一个良好的课堂氛围为学生提供大量的实践机会。通过阅读国内外专家对课堂氛围的相关研究，我们已经有了一定了解，但是在阅读中发现，针对我国高中数学课堂氛围的研究微乎其微，但高中数学课堂氛围对高中实现新课程标准有重要意义，因此，对高中数学课堂氛围进行研究。围绕课堂氛围的研究，本文以当前课堂氛围现状为出发点，依托相关理论基础，分析比较三位不同教龄教师的课堂氛围的差异。采用课堂观察法、问卷调查法，对三位不同教龄的教师的课堂氛围及相关因素进行差异分析。文章分四个部分：第一部分引言，介绍了课堂氛围这一研究对象提出的背景及研究的价值意义，及文献综述，首先从我国新课程改革的实施到现今教育现状为课堂氛围的研究提供了必然条件，其次从认知主义、行为主义、人本主义、建构主义几方面阐述了研究的意义，最后通过阅读国内外有关的研究，对课堂氛围的概念及研究框架进行了确定。第二部分高中数学课堂氛围调查分析，以江西省赣州市某中学为例，对真实课堂氛围与理想课堂氛围、数学学习态度、学习取向、数学观之间的相关性进行了分析，结果显示了真实课堂氛围与学生期望的课堂氛围、数学学习态度、学习取向、数学观之间是显著相关的。第三部分比较了三位不同教龄教师的班级真实课堂氛围、理想课堂氛围、数学学习态度、学习取向、数学观之间的差异，并进行了分析，得出了：教龄最长的Z教师的课堂是积极向上的，真实课堂环境与学生期望的课堂环境最为接近，学生的数学学习态度、学习取向、数学观三方面的得分是最高的，学生更喜欢学、学起来更轻松，大多数是对数学感兴趣并认为数学是有用的；教龄最短的M教师真实课堂环境与理想课堂环境的接近程度排在第二位，并且在数学学习态度、学习取向、数学观等维度的得分也几乎都是第二位，只有在数学观中数学是思考的这一维度上得分低于L老师，M老师的课堂也是比较积极的，学生在课堂上能够主动发言，但是很多学生对数学不是非常有兴趣。L老师的课堂相对就不是太积极，课堂上学生比较散漫。第四部分针对不同课堂氛围及各因素之间的差异，从教师方面提出了营造一个良好的高中数学课堂氛围的对策，为高中数学教师创设良好的数学课堂氛围提供理论依据，并希望能给与操作上的指导。