随着交际教学法的普遍应用,在课堂教学中,语言的研究者和实践者重点强调了意义的交流。不可否认,交际法的应用确实在一定程度上有效地促进了二语学习,但同时许多的证据表明这些学习者的语法准确度却没有得到显著的提高。因此,如何把二语学习者的注意力集中在语法形式上是值得研究的问题。在阐述输出假设的功能之一,注意功能时,Swain (1993)提出,目的语的输出可以促使学习者有意识地注意到他们语言方面的问题,继而解决这些问题,从而达到学会这些知识的目的。通过比较输出任务与非输出任务对于学习者二语的影响,本文探讨了是否听说的模式对学习者就过去虚拟式的注意度和习得有正面的影响。主要的研究问题是:口语输出活动能够促进二语学习者注意到输入材料中的过去虚拟式,从而在接下来的口语输出中更准确地使用此语法形式吗?本课题的实验在苏州大学商学院50名二年级的学生中展开。作者使用定量与定性相结合的研究方法检验了输出假设的注意功能。定量数据来自实验组和控制组四次测试的分数、记笔记的分数以及实验组口语输出的分数。定性资料来自开放式问卷以及访谈。主要研究结果如下:1.虽然笔记的分析结果表明实验组和控制组的注意度没有显著的差异,但是访谈和问卷的资料显示了实验组的受试者不仅注意到语法形式本身,而且注意到自己二语的不足之处。而控制组的受试者仅仅注意到语法形式本身。2.在听完范文之后,实验组受试者在第二次口语输出中,马上学会了使用目的语法形式。从而强有力地证明了输出任务促使学习者注意到自己二语的不足,并能够在接下来的输入材料中找到解决问题的办法,最终达到学会该语法形式的目的。3.实验组受试者在延后测试中并没有与控制组受试者拉开显著差距。这一结果表明口语输出任务对于语法形式的学习仅仅有短时影响。基于上述研究结果,本文对二语教学中口头输出任务的运用得出了一些启示,它们包括任务的设计,注意度的提高以及外部反馈的提供等方面。首先,任务的设计必须要促使学习者使用某一语法形式。其次,在教学中应该采取不同的方法提高学习者就语法形式的注意度。最后,虽然口语输出可以促使学习者注意到自己本身