为了探究词汇、数学语言与数学能力之间的关系,本研究首先以整群抽样的方式选取了湖南省长沙市三所幼儿园的232名4-6岁儿童,进行学前儿童数学语言评估量表的改编和信效度检验。随后以同样的方法选取了109名4-6岁儿童为研究对象,4-5岁儿童53人,5-6岁儿童56人,探究4-6岁儿童词汇、数学语言与数学能力的关系。测量分为两次进行,在学期初,用皮博迪图片词汇测试(Peabody Picture Vocabulary Test-Revised-Chinese Edition)、表达性词汇测试(Express Vocabulary Test)、改编的学前儿童数学语言评估量表(Preschool Assessment of the Language of Mathematics)和快速命名(Rapid automatized naming)考察儿童的词汇能力、数学语言能力和一般认知能力,到了学期末,采用早期数学能力测试量表(Test of Early Math Ability-III)评估儿童的数学能力。本研究对改编的学前儿童数学语言评估量表进行了信效度检验,探究了词汇、数学语言与数学能力之间的关系,并探讨了词汇和数学语言对数学能力的不同影响。得出结论如下:(1)改编的《学前儿童数学语言评估》量表具有可靠的信度和良好的效度,可作为评估4-6岁儿童数学语言能力的工具。(2)4-6岁儿童的接受性词汇、表达性词汇、数学语言发展均具有显著的年龄差异,5-6岁儿童的表现优于4-5岁儿童,但不存在显著的性别差异;4-6岁儿童在数学能力发展上不存在显著的年龄差异和性别差异。(3)4-5岁儿童的接受性词汇、表达性词汇、数学语言都与数学能力存在显著的正相关关系,控制了年龄、性别、父母学历和快速命名后,数学语言与数学能力存在极显著正相关关系,接受性词汇和表达性词汇都与数学能力不存在显著相关关系;5-6岁儿童的表达性词汇与数学能力存在显著正相关关系,数学语言与数学能力存在极显著正相关关系,控制了年龄、性别、父母学历和快速命名后,数学语言与数学能力存在显著正相关关系,接受性词汇和表达性词汇与数学能力不存在显著相关关系。(4)4-5岁儿童入中班开始时的数学语言可以预测学期末的数学能力发展,接受性词汇和表达性词汇都不能预测数学能力;5-6岁儿童入大班开始时的数学语言可以预测学期末的数学能力发展,接受性词汇和表达性词汇都不能预测数学能力。根据研究结果,研究者给出了几点建议。教师应关注数学与语言的关系,重视语言在数学学习中的价值;提供良好的语言环境,帮助幼儿积累日常词汇和数学词汇;引导幼儿在一日生活中运用数学语言进行表达与交流。