本文以国内外现代教育教学理论为指导,致力于“初中历史问题导学三分法”教学模式的探索,力求创造性地发展前人的经验和理论,丰富历史教学模式的理论体系,更好地服务于初中历史教学的实践活动。本文从理论基础、教学目标、教学程序、实施策略等方面对该模式进行分析研究,力求使该模式形成相对完整而系统的理论体系。本文认为问题导学是指以问题为线索,以学案为载体,以导学为方法,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。三分法,是指以问题为线索,把课堂上学生的学习过程分为三个部分:一是走进课本,自学问题;二是思维对话,研讨问题;三是走出课本,拓展问题。相对应的问题线索也分为呈三个递进层次:一是呈现型问题,二是生成型问题,三是创造型问题。这种教学模式的着重点在于用问题引导学生学习,提升学生的思维品质,培养学生的自主学习能力,促进学生主动发展。本文还论述了问题导学三分法教学模式的六个要素,即问题为主线;自学是前提;能力为中心;导学是关键;学案是载体;问题拓展是亮点。本模式的三个特点是问题层次性;学习主体性;课堂开放性。在初中历史的教学中,最常用的有三种课型,新授课、复习课、讲评课。由于三种课型的学习侧重点不同,在本课题研究中笔者通过教学实践和对典型课例的分析,探索出不同课型的教学规律,从而寻求该课型问题导学的最佳途径。在问题导学三分法的教学模式中,笔者主要采用了以下教学策略:问题引领策略;自主学习能力策略;合作学习策略;评价策略;运用多媒体教学策略;学案归纳整理策略。总之通过“问题导学”这一教学模式,实现两个前置:即学习前置和问题前置。学生依据学案自学、讨论,教师点拨引导,从而发现问题,解决问题,突出了学生的主体地位,培养了学生阅读能力、逻辑思维能力、运用知识解决实际问题的能力和创造能力。在课堂教学的各个环节中,发展学生的学习品质和思维能力,变“被动学习”为主动学习。使学生学会学习,学会创造,学会主动发展。