本研究的整体思路是从有效教学的理论出发,进行全面的探讨,然后由大到小,即从“理论”到“具体”,将“有效教学”浓缩到“有效课堂教学”,进行系统性的应用研究,推导出“有效课堂”的基础模型及“持续改进”的“演化”方式。从“有效课堂教学”、“有效教学”延展到“有效环境”的方向,为以后的工作与学习提出方向。在整个研究中从而完成“有效教学理论”到“有效课堂教学”的“从理论到具体”的应用实践和提出了“有效课堂教学”到“有效教学环境”的“从具体到方向”的思考。在本研究中,主要关注“有效教学理论在地理教学中的应用研究”。首先,对于有效教学理论进行了深入的探讨,对于有效教学理论的提出、发展与现状进行阐述,并讨论了有效教学的内涵、特性以及在传统教学中存在的误区与问题。并将有效教学理论与目前的教育情况进行分析,并提出完善的方向。有效教学是一个是需要不断努力、持续改进的过程,是一个“演化”过程。其次,将系统论有机的整合到有效教学理论中,提出“有效课堂”的概念,通过以一堂课为例,由小见大。将“有效教学”理论的应用浓缩到一堂课中,通过“准备”、“实施”与“反馈”将整个循环进行优化。通过将教学的内容、教学的过程、教学的考核、教学的反馈进行“量”化,将教学重点和难点具体化、形象化,实现对于“有效”的“定量”的实施与考核,通过以学生“有效”为主体,有效的利用45分钟的课堂达到定量的有效。从而避免空谈“有效”,并形成“演化的原则”可为长期的课堂教学提供有力的支持。另外,根据地域、人文等实际情况,删减及增补授课的内容,将教学内容“生活化”、“具体化”,更有利于激发学习兴趣和达成课标要求将“原型”→“演化模型”的方法应用到有效教学中,从而实现“逐步优化”、“稳步提高”的效果,并通过此过程建立了“有效教学”的演化与改进体现。通过“教学准备互动”、“教学过程”和“反馈信息的汇总与分析”三个环节将教学活动层层细化、逐步求精,做到“真正思考”、“深入研究”、“精心策划”、“关注主体”、“主导课堂”、“快乐教学”。同时,在“有效课堂”中充分体现“学生是主体”、“教师是主导”,以精心策划教学过程、精心策划教学内容和精心组织教学管理来实施整个有效教学过程。再者、通过多种教学方法、教学手段与技术工具辅助工作,将“有效教学”在课堂实施中的细节提到极致,如：“多媒体课件”在课堂中的应用；“图片法与视觉思维”在课堂图片中的应用；“白板”在课堂中的应用；“思维导图”在课堂前的应用；“生活中的地理原则”在课堂中的体现；“调查问卷”、“座谈会”、“主题活动”在持续教学中的使用：同时根据近两年的“有效教学”实验结果在取得的成果进行了分析,验证了了“循序渐进”的、“持续改进”的“演化”,从而得出“有效教学”是需要不断努力、持续改进的过程。在展望中,探讨了“有效教学”不应该只局限在课堂,而应该将“有效教学”扩展到“有效环境”,即,“班级环境”、“学习环境”以及“校园学习氛围”。甚至可以“教师激励环境”、到“教育氛围、“教育管理”等更大的方面去考虑、实施“有效教学”。