课堂互动是实现教学成效和学生英语知识体系建构的核心要义。课堂话语作为课堂互动的载体,为学生提供了大量的可理解性输入和输出可能,关系到课堂教学活动能否顺利进行,影响课堂教学和学生知识学习的效果。随着现代教育技术的进步,课堂话语互动的多模态性日益凸显。目前,大量围绕多模态课堂话语互动的研究主要是从单一视角阐释模态互动的描述性研究,聚焦于某一课型中教师或学生一方。尽管探究互动中的话轮转换和多模态的语用功能具有一定的理论意义和实践启示,但少有研究对师生话语互动这一双向过程进行动态解析。鉴于此,本研究旨在深入了解和把握当前初中英语阅读课堂师生话语互动,聚焦课堂互动话语中的话轮转换情况,构建初中英语阅读课堂多模态语用话语互动模式,以期能够符合信息技术大环境下的时代特点,提高初中英语阅读教学实效。本研究以全国第十三届初中英语课堂教学观摩培训中具有代表性的五节阅读课为例,采用会话分析的研究方法并结合PRAAT语音分析软件和ELAN标注工具探究话语互动中多模态之间的协同与配合。研究问题主要包括:1.初中英语阅读课堂中师生互动话语中的提问类型与问题分配情况如何?2.初中英语阅读课堂互动话语中师生具体选择或组合了何种模态以顺利完成话轮转换?实现了何种语用功能?3.初中英语教师构建了何种多模态语用话语互动模式以促进英语阅读教学的有效实施?研究结果如下:（1）在提问类型上,展示性问题的使用数量远超过参考性问题,这主要是受课堂时间的限制和其各自所执行的语用功能的影响。在问题分配上,教师指定学生回答的方式占比过半,集体回答其次。教师的话语量和话语时间占比更高,但师生间差别不大。初中英语阅读课堂仍以学生为学习主体,教师是学生学习的引导者和促进者。（2）在话轮转换上,让出话轮的使用次数最多,抢夺话轮其次,保持话轮最少。其中,在让出话轮方面,自选让出比点名让出的使用频次更高,这主要是由于自选让出这一方式能让更多学生参与到课堂互动中;在抢夺话轮方面,教师多采用补充语义的方式,以推动教学进度并修正学生话轮中的语用错误,随声附和居于其次;保持话轮在话轮转换中的使用频次最低,这主要是受学生现阶段语言水平的影响。（3）师生在话语互动中巧妙运用了语言模态、身体模态、视觉模态及环境模态以实现意义构建和传递,而有效的阅读教学依赖于多种互为补充的意义符号。多模态之间的协同与配合实现了五种语用功能:提醒警示,评价质疑,辩解求证,延续推进,修正补充。总而言之,课堂话语互动是一个双向的过程,师生双方借助于多模态以实现各自的身份构建和意义表达。教师虽在课堂中把持话语主动权,但总体呈现“教师主导、学生主体”的教学模式。本研究构建了初中英语阅读课堂多模态语用话语互动模式,并据此提供了教学策略,对英语阅读教学实践具有一定的借鉴意义和参考价值。本研究是对初中英语阅读教学中课堂话语互动的初步探索,在文本转录、研究对象的数量、会话分析等方面存在一定的不足之处,有待在未来的研究中进一步完善。