本研究将教师教学伦理敏感性定义为教师对教学活动中蕴涵的伦理价值与潜在的伦理问题的领悟和解释能力，主要探究了中小学教师教学伦理敏感性的测评，同时兼及对中小学教师的教学伦理内容、伦理认识、伦理实践自评和教师教学伦理践行度问题的探讨，共包含三个分研究。　　 研究一，在对以往文献资料梳理以及专家评定的基础上，将教师教学伦理内容区分为指向学生和指向自身两类。其中指向学生的包含关爱、公正、宽恕和尊重4个方面，指向教师自身的包含律己、责任心和上进心3个方面。并在此基础上编制形成了具有较高信效度的中小学教师教学伦理敏感性问卷，以及相应的伦理认识和行为实践问卷。研究二，运用所编问卷对322名在职教师的伦理敏感性，伦理认知、行为实践和伦理践行度进行了调查和分析，并且对教师教学伦理敏感性、伦理认识和实践自评之间的路径关系进行了探索和分析。研究三，在调查问卷的情境中提取相应的伦理行为表现，形成实验材料，收集在职教师和师范生伦理敏感性的反应时和眼动指征。三项研究主要得到如下结果。　　 (1)自编的中小学教师教学伦理敏感性问卷、伦理认识问卷和伦理实践自评问卷均符合测量学标准，且相关教学伦理内容有效地区分为指向自身和指向学生两个相对独立的维度。　　 (2)与指向学生的伦理内容相比，教师对指向自身的伦理内容的敏感性、伦理认识和伦理实践自评更高，伦理践行度更低。　　 (3)相较于没有师范教育背景的教师，有师范教育背景的教师对指向自身的伦理内容敏感性更高;相较于老教师，新教师对指向学生的伦理内容敏感性更高，而伦理认识、伦理实践自评及伦理践行度各方面却更低。　　 (4)教师教学伦理敏感性是通过影响教师的伦理认识影响其伦理实践自评的。　　 (5)相较于对指向学生的伦理内容，教师对指向自身的伦理内容的相对反应时更短，注视频率更低;相较于负性材料，教师对正性材料的反应时更短，注视频率更低。　　 (6)教师在对指向学生的正性刺激作出判断时的反应时能够较好地预测指向学生的伦理敏感性的程度;教师对指向自身的负性材料的相对注视频率、相对眼跳频率和相对瞳孔直径均能较好地预测指向自身的伦理敏感性得分，并且教师对指向自身的负性材料的相对瞳孔直径也能较好地预测教师教学伦理敏感性的问卷总分。　　 本研究丰富了教师教学伦理敏感性的研究内容，探索了教师教学伦理行为的产生路径，并且通过实验研究提供了教师教学伦理敏感性测评的新路经。研究结果也为教师教育、教师的职业伦理培养等提供了意见和建议。