挑战性行为作为一种不良的社会问题行为,是幼儿社会性发展水平欠佳的重要表现之一,在幼儿中的存在较为普遍。近年来我国多关于幼儿心理健康教育的研究日渐深入,对挑战性行为干预的重要性已经达成了普遍的共识。学龄前幼儿挑战性行为的产生受到多方面因素的影响,包括家庭因素、自身性格因素、幼儿园教育、社会因素等等,因此,本文立足于布朗芬布伦纳生态系统理论,以笔者所在班级的2名具有典型挑战性行为问题的幼儿作为研究对象,综合运用叙事研究法、观察法、案例分析法、访谈法,分别在微系统、中系统、外系统、大系统层面对A生、B生的主要行为特征、家庭背景、家长工作情况、班级教师态度等进行了描述和分析,结合家园合作的方式提出了多条干预策略,通过既定策略实践和观察反馈相结合的方式开展了研究。总体上,两名幼儿行为问题为家园合作带来了巨大挑战。最终,A生由于家庭配合不力,家园合作效果不佳,对于A生的干预基本宣告失败,B生的干预则获得了阶段性的成功。具体来说,对于A生的挑战性行为,教师与家长进行了沟通,发现A生母亲虽然有教育孩子的意愿,但坚定性、科学性较差,家庭成员更是不懂得科学教育,以“年纪小、不懂事”为由过度溺爱A生,最后其母亲也逐渐放弃了合作,只能让干预过程停滞不前,导致个性化认知训练、强化法和自然后果法等干预方式无法对A生达到很好的效果;而B生的挑战性行为主要是由于缺乏安全感、缺少关爱所导致的,搭乘疫情期间居家防控的顺风车,B生在家与母亲弟弟共同生活的过程中,分享意愿和作为哥哥的担当大大提升,也体会到了家人的关爱,加之绘本阅读、冷处理等干预措施的实施,对B生的挑战性行为起到了较强的消除作用。最后,根据实践过程及结果,提出了基于幼儿挑战性行为的干预策略,从幼儿教师、幼儿家长、幼儿园、社会角度进行了总结和反思,为减少学龄前幼儿挑战性行为的发生提供了更多地理论依据和实践案例。