多方协同育人是中国高质量教育体系建设的必然,是学习型社会的需求。幼儿园教师家园合作能力的提升是协同育人的重要保障。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出幼儿园教师要“与家长进行有效沟通合作,共同促进幼儿发展”。学习故事“取长式”的教育理念,与我国《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神一致,是提升幼儿园教师家园合作能力的良好媒介。研究者与北京市C幼儿园大E班4位教师成立研究小组,主要采用行动研究法,辅之以访谈法、文本分析法。通过与行动教师合作,旨在运用学习故事提升幼儿园教师家园合作能力。本研究包括三个部分。第一部分为理论探讨,研究者对学习故事、家园合作以及教师家园合作能力等方面的研究进行了梳理和分析。基于此,研究者对学习故事、家园合作、幼儿园教师家园合作能力等核心概念进行了界定,并选取与幼儿园教师家园合作能力提升有关的重叠影响阈理论、自我效能感理论和社会角色理论为本研究的理论基础。第二部分为行动研究。围绕“如何运用学习故事提升幼儿园教师家园合作能力”这一问题,开展了三轮行动研究。行动研究前的准备阶段,了解当前幼儿园教师家园合作能力存在的问题,以及幼儿园教师对运用学习故事提升家园合作能力的理解。行动研究的实施阶段,第一轮运用学习故事对接《指南》,共情沟通幼儿与家长;第二轮,在第一轮的基础上,运用学习故事联结多元视角,创新多样化支持方式;第三轮,在前两轮的基础上,运用学习故事家园幼共构课程,持续推进协同共育。每轮行动都包含幼儿园教师支持幼儿发展、支持家长和个人品质方面能力的提升。行动研究的总结阶段,结合相关理论,进一步梳理了幼儿园教师家园合作能力的转变。第三部分为教育建议。研究者根据行动研究的过程和结果,对运用学习故事提升幼儿园教师家园合作能力提出了几点建议:以幼儿本位为指导,构建与传递儿童观;以多方共情为前提,获得有意义的体验;以观察支持为基础,修炼成长型思维;以多元对话为途径,形成互动互惠的关系;以文化环境为保障,创建支持性学习共同体。最后反思不足的同时,进行了后续研究的展望。