【摘 要】
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随着学前融合教育事业的发展,研究者们对学前融合教育教师的重视程度也越来越高。工作满意度作为教师与组织之间的心理纽带,是学前融合教育教师管理中的重要指标。工作满意度越高,教师离职意向就越小,这不仅有利于师资队伍的建设、全体幼儿的身心健康、学习和生活的发展,也有利于学前融合教育事业的稳步发展。然而由于受教育对象特殊、工作内容复杂、专业要求严苛、教育成果滞后等因素的影响,学前融合教育教师的工作满意度极易
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随着学前融合教育事业的发展,研究者们对学前融合教育教师的重视程度也越来越高。工作满意度作为教师与组织之间的心理纽带,是学前融合教育教师管理中的重要指标。工作满意度越高,教师离职意向就越小,这不仅有利于师资队伍的建设、全体幼儿的身心健康、学习和生活的发展,也有利于学前融合教育事业的稳步发展。然而由于受教育对象特殊、工作内容复杂、专业要求严苛、教育成果滞后等因素的影响,学前融合教育教师的工作满意度极易降低。因此,如何提升学前融合教育教师的工作满意度是本研究所关注的重点话题。本研究对浙江省杭州市167名学前融合教育教师进行问卷调查,采用《社会支持量表》、《教师实施学前融合教育自我效能感量表》和《教师工作满意度量表》考察学前融合教育教师工作满意度的现状及特点,分析学前融合教育教师的自我效能感在社会支持对工作满意度影响上的中介作用,以期为提升学前融合教育教师工作满意度,保障学前融合教育顺利展开提供理论牵引和实践价值。本研究主要得到以下结论:（1）修订后的《教师实施学前融合教育自我效能感量表》具有融合教学、开展合作、行为管理三个维度,该量表具有良好的信效度,可以用于学前融合教育教师自我效能感的评估与进一步研究。（2）不同年龄、教龄、文化程度、雇佣类型水平的学前融合教育教师在工作满意度上存在显著差异,且与访谈结果互相佐证:（1）年龄在25岁及以下、26-29岁的学前融合教育教师其在同事满意度要显著低于年龄在30-39岁的学前融合教育教师;（2）教龄在5年以下的学前融合教育教师其工作满意度要显著低于教龄为5-10年、11-15年的学前融合教育教师;访谈结果显示,教龄分别为1年、4年的三位学前融合教育教师对工作的满意程度都低于教龄为7年、10年的学前融合教育教师;（3）文化程度在本科以上的学前融合教育教师在工作满意度总分、工作本身、同事维度上显著低于文化程度在大专及以下和文化程度为本科的学前融合教育教师;访谈结果显示,大专学历的学前融合教育教师工作满意度要明显高于研究生学历的学前教育教师;（4）在编学前融合教育教师在工作本身、领导、同事和工作满意度总分上的得分显著高于非编学前融合教育教师。（3）学前融合教育教师社会支持、自我效能感与工作满意度之间存在显著的正相关:其中,社会支持可以预测学前融合教育教师自我效能感;社会支持可以预测学前融合教育教师工作满意度;自我效能感可以预测学前融合教育教师工作满意度。同时,访谈结果亦证实,社会支持（如教学资源、同事互助、领导支持等）,以及自我效能感（如信心热情）能够对工作满意度产生影响。（4）学前融合教育教师自我效能感在社会支持和工作满意度之间起部分中介作用[5]。
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