《普通高中数学课程标准(2017年版)》明确指出,高中数学教学中应注重培养学生六大核心素养。课堂教学是学校教育的主要形式,是培育学生核心素养的主要阵地,而语言互动是实现课堂教学目的最主要的途径。近年来,我国在课堂互动领域的相关研究成果颇丰,但仍有许多问题值得进一步探索。本研究使用课堂录像来分析课堂语言,尝试发现隐藏在师生语言行为背后的涵义,以期为教学活动的开展提供一定的参考,为提升教师教学、分析与评价能力,培养和发展学生数学核心素养提供一定的帮助,促进教师专业成长。首先,通过查阅相关资料,明确研究思路,旨在解决以下几个问题:(1)在同课异构的前提下,各组课例的课堂互动分别有何特点?(2)同课题的优质课与常态课的新授课课堂互动有何差异?(3)如何提高高中数学新授课的课堂互动质量?其次,确定使用MFIAS和RAGA-PPE模型量化分析课堂教学行为,选择八节高中数学新授课作为研究样本。将样本按相同的课题分为两组,每组中含优质课和常态课各两节。使用MFIAS模型对课堂录像进行编码,记录数据。最后,对各课例进行统计分析,具体的分析步骤是:(1)利用RAGA-PPE模型对各课例进行量化评级,整体把握课例样本的互动情况;(2)在同课异构的前提下,对比编码比率和动态特征曲线,分析各课例的课堂互动情况;(3)对比基于数学学科的行为编码比率和几个典型的变项统计数据,分析同课异构的优质课和常态课的课堂互动情况。研究结果表明,相对而言,优质课的课堂互动情况优于常态课,但都有值得肯定和借鉴的地方,主要可以总结为以下几个方面的特征:(1)课堂教学结构合理;(2)教师关注学生主体性;(3)采用“师问生答”的互动模式;(4)学生在课堂中的学习方式多样;(5)信息技术的融合相对欠缺。针对所显现出的问题,本文提出如下的建议以期有所帮助:(1)提高课堂提问质量;(2)增强反馈的针对性;(3)引导学生主动表达;(4)构建数学课堂文化;(5)深度融合信息技术;(6)丰富课堂互动方式。本研究在对比过程中,保持同课异构的基本原则,增强了样本的可比性。通过量化分析相结合的方法剖析课例,有针对性地提出建议,希望能够给一线教师提供参考,提供进行教学反思的方法和途径,促进教师专业成长,进而促进在课堂教学中数学核心素养的渗透。由于本人经验不足和时间有限,本研究还存在一定的不足,可在今后的研究中进一步改进和完善。