罗丹《艺术论》中审美教育思想价值研究

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写作是英语教学中学生应掌握的一项基本技能,研究表明反馈在提高学生的英语写作水平方面发挥着很大的作用。在日常的英语写作教学中,教师往往是唯一的写作反馈者,这使得学生成为被动的反馈接受者。然而研究表明,教师反馈不可避免地存在着自身的一些不足之处。因此,近年来,单纯的利用教师反馈来提高学生的英语写作水平受到了一些研究者和教师的质疑。因此,本研究以过程写作理论和最近发展区理论为依据,试图构建一种多元反馈模
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“支架式”默读是持续默读的一种形式。持续默读最早是由莱曼·C·亨特于上世纪六十年代提出,随后,由多位阅读专家进行改良。克拉申(2011)认为语言获得来自可理解性输入,“支架式”默读是学习语言最有效的方式之一。研究表明,“支架式”默读不仅有益于提高学生的英语课外阅读量和英语阅读成绩,而且有助于培养学生积极的阅读态度等阅读素养。随着新一轮英语课程改革的到来,学生这样的核心素养越来越受到重视。《普通高中
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词汇习得是二语习得的重要组成部分,而词汇附带习得作为有效的词汇习得方法之一,近年来备受关注。词汇附带习得是指学习者在完成其他学习任务,如读文章,听歌等的过程中习得词汇。根据众多已有研究,词汇附带习得有助于促进学生习得词汇知识。迄今为止,国内外已有大量的词汇附带习得的相关研究。但不同类型的视频字幕对词汇附带习得的影响研究却很少受到重视。调查不同类型的英语视频字幕对较低英语水平的高中生词汇附带习得的研
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在英语学习中,阅读能够让读者获取信息。因此,它很重要。然而,我国初中生的阅读能力整体偏低。基于不同体裁的思维导图框架,能够清晰生动地呈现文本的语篇结构及重要信息,在培养学生语篇结构意识的同时,还能促进学生更好地掌握文章主旨和细节,从而降低了语篇学习的难度。本文旨在将不同体裁的思维导图框架应用于英语阅读教学中,并检验其在提高初中生阅读能力的有效性。本研究以个人学习风格理论、建构主义理论及图式理论为基
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在如今的信息社会中,英语不仅仅是一门科目,它已成为多模态社会中的一种沟通与交流的工具。根据中学英语课程标准的要求,学生应当通过英语课程发展核心能力并成为一个“完整的人”,但考虑到如今文化和教育的现状,英语阅读教学似乎还不足以实现以上目标,一些学生不愿进行英语阅读,并在一定程度上表现出阅读焦虑。多元读写教学是一种利用多模态表达,辅之以真实情境和适当指导,从而提升学生基本英语素养与综合人文素养的教学方
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词汇是学习者语言习得和语言能力发展的基础。词汇的获得除了有意学习之外,还可以通过附带习得。研究发现,词汇附带习得可以发生在听、说、读、写等不同情境中,其中阅读最有利于词汇附带习得。在阅读过程中,阅读目的和生词注释语言是影响学习者词汇附带习得的重要因素。因此,本论文在前人研究的基础上,旨在研究不同阅读目的和注释语言对高中生词汇附带习得的影响。基于输入假说、投入量假说、聚焦充实理论和注意假说,本研究主
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