词汇是学习者语言习得和语言能力发展的基础。词汇的获得除了有意学习之外,还可以通过附带习得。研究发现,词汇附带习得可以发生在听、说、读、写等不同情境中,其中阅读最有利于词汇附带习得。在阅读过程中,阅读目的和生词注释语言是影响学习者词汇附带习得的重要因素。因此,本论文在前人研究的基础上,旨在研究不同阅读目的和注释语言对高中生词汇附带习得的影响。基于输入假说、投入量假说、聚焦充实理论和注意假说,本研究主要回答以下三个研究问题:1.阅读目的和注释语言对高中生词汇附带习得的主效应如何?2.阅读目的和注释语言对高中生词汇附带习得的交互效应如何?3.阅读目的和注释语言对高中生词汇附带习得的延迟效应如何?本研究的研究对象是来自江北高中高一年级的205位学生,其中不参与主实验的10名学生首先参加先导实验,以测试阅读材料和目标单词是否合适;接着,来自四个平行班的195位学生参加本研究的主实验。研究者将两种阅读目的和两种注释语言进行结合,共产生四种组合,即自然阅读结合中文注释、自然阅读结合英文注释、阅读为完成任务结合中文注释、阅读为完成任务结合英文注释。在实验中,四个实验组的学生需要分别用不同的阅读目的读用不同语言注释的同一篇文章,随后完成及时词汇测试,并在一周后完成延迟词汇测试。随后,来自四个实验班的20名同学接受了研究者的访谈。实验结束后,研究者收集了所有数据,并进行分析,研究结果如下:1.阅读目的对高中生词汇附带习得没有显著的主效应,但阅读为完成任务比自然阅读更有效。而注释语言有显著的主效应,中文注释的效果明显优于英文注释。2.阅读目的和注释语言有显著的交互效应。阅读为完成任务结合中文注释的效果最好,阅读为完成任务结合英文注释的效果最差。3.延迟测验中,自然阅读和以完成任务为阅读目的的受试成绩都明显下降,但阅读为完成任务的延迟效应显著优于自然阅读。阅读材料中生词以中文注释和英文注释的受试成绩也都明显下降,但中文注释的延迟效应显著优于英文注释。基于以上结果,研究者对英语教师、学习者和读物编辑者提出了一些建议。教师应该意识到广泛的阅读可以促进学生词汇的习得,因此应该多给学生阅读的机会;学生应该通过完成特定的读后任务来巩固新词并及时复习;编辑者在编辑英语阅读材料时尽量用中文对生词进行注释,以加深读者对词汇的记忆程度。