翻转课堂教学模式是在信息技术背景下由美国发展起来的教学模式,该模式自2011年传入我国后,我国众多一线教师都尝试着将该模式运用于地理学科的教学过程中,并在实践过程中探索出众多适合自身实际情况的翻转模式。翻转课堂教学模式由学生自主学习及师生共同探究两部分组成,高质量的自主学习是翻转课堂顺利进行的前提与基础。本研究重在探讨高中自然地理翻转课堂学生自主学习阶段学习目标、学习任务及学习评价设计的相关理论与操作方法,以期能够更好的促进翻转课堂在高中自然地理教学中的应用。全文主要由以下六部分构成:第一部分为绪论,主要介绍了基于翻转课堂的高中自然地理前置学习设计的研究背景、研究的理论与实践意义及翻转课堂、前置学习设计、地理前置学习设计的国内外研究现状,并确立了本文的研究思路。第二部分首先对翻转课堂、前置学习及自然地理前置学习设计等概念进行了界定,其次介绍了自然地理前置学习目标、学习任务、学习评价设计的理论基础:教育目标分类学理论、建构主义理论、地理课程与教学理论。第三部分本文通过问卷调查法与视频观察法对翻转课堂教学模式下高中自然地理前置学习设计的现状进行了调查与分析。通过调查,发现当前高中自然地理前置学习设计中还存在一些问题,主要表现在:前置学习目标设计的主观性较强、过于注重地理知识与技能目标的设计;前置学习任务设计的针对性和开放性较弱,自然地理微视频设计过程中教师与学生的互动较少;前置学习评价仍存在重结果轻过程的倾向,评价主体、评价方式、评价维度单一。第四部分本文运用文献研究法并结合高中自然地理前置学习设计现状中存在的问题提出了自然地理前置学习目标设计的原则与流程、自然地理前置学习任务设计的原则及针对不同类型知识的前置学习任务设计策略、自然地理微视频的设计流程、自然地理前置学习过程评价及前置学习结果评价的方法。第五部分,本文在人教版高中地理教材中选取了自然地理原理知识《世界海洋表层洋流的分布》和自然地理影响类知识《合理利用水资源》按照本文第四章提出的原则与方法设计了具体的案例。第六部分主要阐述了本文的研究结论,揭示了研究中存在的不足及本文今后的研究方向。