近年来,在政府不断加强控辍保学的助力下,儿童教育发展取得了历史性新成就,儿童在校率在义务教育阶段相较于其他学龄阶段居于高位。虽然学龄儿童的在校率没有明显的城乡与性别差异,但在校儿童的厌学率依然居高不下,困境儿童群体的厌学情绪尤为突出。厌学问题和情绪问题皆关联到儿童自身的发展。相较于普通的学龄儿童,困境儿童作为特殊儿童群体受其生长环境的负面性因素及其内在因素影响承受着更加广泛且偏离常态的压力水平,普遍存在较为严重的厌学情绪。在面对学业问题时,压力源所招致的压力事件在很大程度上影响着困境儿童的学习情绪与态度。由于儿童的心理特征,在正确的认知未建立前,外部压力情境往往是他们被动学习的主力推动器。因此,以Q市S市G镇的学龄困境儿童作为研究对象,围绕其厌学情绪的疏解路径进行深度探讨。经前期调研发现,G镇的学龄困境儿童占比不在少数,且呈现出存在监护欠缺、与监护人沟通不畅、自我表达能力较弱、学习动力不足、人际关系疏离与社交回避的群体特征。立足压力视角,改变以往关注儿童内在认知和学习兴趣的单一角度,借助“压力—情绪过程”模型聚焦困境儿童厌学情绪产生的逻辑链条,运用参与观察法、个案访谈等方法探析困境儿童压力和厌学情绪的生成机制及其压力过程各环节的应对特征与问题。针对其应对特征和需求,从压力过程模型的四个维度对困境儿童的厌学情绪进行社会工作实务探索,并以此模型为实务框架,开展厌学情绪小组实践帮助服务对象修正偏差压力情境认知、正视内在积极因子、建立强化同辈支持、学习压力应对方式、觉察疏解厌学情绪,最终达成分阶段重构压力应对过程的目标,以期改善困境儿童的厌学情绪现状,探索困境儿童负向情绪疏解的新路径。通过有关评估和反思总结,尝试从宏观到微观对困境儿童厌学情绪疏解提出有针对性的建议:政府部门应进一步落实关爱保障工作,学校应加强心理与情绪教育,社工需更多关注个体改变和成长,学龄困境儿童自身应充分发挥主观能动性,主动学习和运用正确的压力应对方式,提升负向情绪调适能力。