初中阶段是化学学习的启蒙阶段,不仅要培养学生的学习兴趣,让学生初步学会用化学的方法去认识世界,还要培养化学学科的基本素养和科学的物质观,变化观。化学的学习从定性到定量,更高层次的学习和研究都离不开化学计算的学习,特别是融合化学变化情境的综合计算。在实际教学中发现学生综合计算问题解决的能力薄弱,容易出现畏难情绪,影响初中和高中化学学习的衔接。结合自身经验和文献研究,对化学综合计算问题解决的心理机制的研究发现化学综合计算问题解决首先是建立在一定的化学陈述性知识和程序性知识体系的基础上的,化学综合计算问题解决过程可以分为识别问题、分析问题、寻找解决方案,实施方案解答、检查回顾评价方案五个阶段,过程中学生可能存在审题障碍、认知障碍、计算障碍、思维障碍和心理障碍。分别根据这些障碍类型的表现行为,在初中生综合计算问题解决障碍调查表中设置相应的问题,对任教中学初三年级8,9,10三个班级的学生共134人进行调查,然后在其中选择了5名学生,从学生对综合计算学习的兴趣,遇到的困难,错题处理方式和部分概念原理的掌握情况、具体解题思路的分析五个方面进行访谈,更深入的了解他们综合计算问题解决的真实情况。调查分析发现:1.综合计算教学前期学生对问题的识别和分析是解题关键,学生必须通过化学语言搭建正确的问题情境,建议通过作图法加深学生对问题情境的分析和理解,拆解解决问题的关键步骤,帮助学生建立学习信心。再通过不同的题型和能力训练怎么找到关键的纯净物质的质量带入计算,进行解答,形成完整的解题经验。2.化学基础知识制约学生识别和分析问题,经常遇到阻碍的学生更易产生畏难心理,在教学中要注意监督学生落实基础知识,包括化学符号,相对分子质量,化学方程式的意义、质量守恒定律和关于化学方程式的简单计算,以及溶质、溶液分析,溶质质量分数这些概念和原理的教学。帮助学生运用科学的方法整理记忆化学知识,比如在每个单元复习时动手制作思维导图,帮助学生构建基础知识体系。3.大部分学生缺乏独立思考和反思能力,寄希望于同学和老师的帮助,没有通过自身的分析寻找方法,积累经验,所以在遇到问题时,不能根据有效信息,形成反应式,长此以往作答耗费时间长,效果差,解题能力薄弱,与其他学生拉开差距。4.很多学生答题后没有检查回顾的意识,经常在化学方程式书写和相对分子质量计算等简单问题出错,影响解答效果。建议学生定期整理错题,老师从化学方程式的简单计算教学时就强调解答的规范性,作答后检查的重要性,学生从一开始就养成严谨的习惯。对比实施教学策略后,在不同难度的中考模拟考试中学生综合计算得分率,整体较之前有所提升,与年级平均水平差距缩小,说明教学策略有一定效果。