随着我国城镇化进程的不断推进和农村教育资源的整合,中小学寄宿制学校的数量不断增多,在寄宿制学校就读的学生其心理健康状况越来越多地受到社会的关注。由于特殊的办学模式和较为封闭的环境,寄宿制学校的学生更容易产生各种心理和行为问题,包括自我封闭、自卑抑郁、人际关系不良、生活习惯差等。小学阶段的儿童正处于“勤奋对自卑”的心理关键期,有效的引导可以缓解其自卑感,因此有必要对寄宿制学校儿童的自卑心理进行深入的研究,为缓解其自卑感提供借鉴和实务经验。本研究以改善农村寄宿制学校留守儿童自卑感为切入点,以认知行为理论和归因理论为理论基础,以文献法、问卷调查法、访谈法为资料收集方法进行研究。社工通过问卷调查发现,留守儿童在总体自卑及各维度的均值均大于非留守儿童。总的来看,留守处境在一定程度上会对儿童的自卑心理产生消极影响,主要影响留守儿童的自尊和社交自信。同时通过对留守儿童的访谈和观察发现其自卑心理的具体表现为:在认知方面存在明显的认知偏差,不能客观地看待自己;在情绪方面心态悲观、敏感多疑;在行为方面自我封闭,多自我贬抑且容易自我放弃等。社工根据江西省吉水县S小学儿童的自卑心理现状,运用小组工作的方法,开展自信心成长小组,以帮助其学会寻找并改正不合理认知,形成理性的思维方式及合理的归因方式。最后,通过小组工作成效评估说明小组工作介入对于改善留守儿童自卑感具有一定成效。基于对本次小组工作服务的梳理与总结,社工得出如下结论:小组工作介入能够有效缓解留守儿童的自卑心理;认知行为疗法有助于降低留守儿童的自卑心理水平;积极的归因方式有助于缓解留守儿童自卑心理。针对农村寄宿制学校留守儿童的自卑心理问题,社工从专业反思和整合力量两个方面分别给出了对策和建议。在专业反思方面,社工基于小组工作服务经验提出三点反思:小组工作未能聚焦个体;社工在实务中应灵活转换相应角色;自信心成长小组干预不能忽视家庭因素。针对整合力量以改善留守儿童自卑感这一方面,社工从国家、学校、家庭这三个层面给出了相关的对策和建议。