阅读教学一直都是语文教学中重要的一部分,也是一线教师教学研究的焦点。近年来,对于阅读教学改革如火如荼地进行着。在语文课程标准的指引下,教师们总在尝试一些新的阅读教学方式来构建高效的语文阅读课堂,促进学生阅读能力的发展。应运而生的群文阅读教学就是这样一种具有实践意义和创新意义的阅读教学方式。群文阅读这一新的阅读方式以多文本阅读的形式开阔学生的阅读视野,提高学生的阅读效率,培养学生的语文素养,具有传统的单篇阅读教学所不能比拟的优势。但是,作为语文课程改革中一次新的尝试,群文阅读在轰轰烈烈地进行时,缺少对群文阅读理论以及优秀的群文阅读课例的研究。一方面,这在一定程度上反映了教师对于这一新的阅读教学方式的认同,另一方面也折射出当前一线的语文教师及教研员对群文阅读的研究不够。本文,以蒋军晶老师的群文阅读课例为主题,从理论和实践相结合的角度展开研究,对蒋军晶老师的三个群文阅读课例进行分析,探讨出群文阅读教学的规律,以促进这一新颖的阅读教学方式的发展。论文一共四章,主要内容如下:绪论部分简单介绍了群文阅读的提出背景以及该论题的选题理由和意义,对当前对群文阅读的研究和对蒋军晶老师的研究进行了综述,指出了本论文的研究方法以及创新之处,旨在通过对蒋军晶老师课例的研究,得出一些群文阅读教学的策略和规律,为更大范围内群文阅读的发展提供指导;第一章对群文阅读这一概念作出了界定,从“群文”一词的来源说起,论述了群文阅读的理论探索与实践发展,并指出了群文阅读、单篇阅读、主题阅读三者的区别,最后结合小学生的课外阅读现状论述了群文阅读对于小学生和教师的独特价值;第二章详细论述了群文阅读的构成要素:议题和文本,阐述了议题选择的原则和文本组合的原则。结合议题的开放性和讨论性的特点,并对蒋军晶老师的三个课例在议题的选择上做了详细的阐释,议题的选择是灵活而多样的,但是一个群文阅读的议题必须让学生有话说,能够为学生创造一个开放的空间;从群文的互文性出发,对三个课例在文本的选择这一层面进行了具体分析,群文的选择要遵循互文性,这样才便于学生在群文中发现和探索。第三章对三个课例的实施过程进行具体的分析,从冲突性问题的设计、猜想环节的设计以及求同比异的阅读策略三个层面阐述。设计冲突性的问题能够抓住学生的注意力,挑起学生的认知冲突,培养学生的思考力;入情入境的猜想环节则能够激发学生的学习兴趣,培养学生的想象和推理能力;阅读策略的传授则能够提高学生的阅读能力,增强学生的信心。第四章具体地总结了蒋军晶老师课例研究的启示,包括教学组成和教学实施。在文本的选择上要追求互文性,文本之间要有强大的矛盾力或者是有明显的整合效果,再或者是有显著的异同点;在问题的设计上,要注意整合性。也就是设计一些解答域宽、共同发问的问题;在教学过程中要指导学生学习多种阅读方式,教给学生阅读策略;此外,还要在教学过程中引导学生发现和思考,群文阅读是发现和思考的课堂,教师要改变教学方式,进而改变学生的学习方式,让学生多质疑,多讨论,营造一个讨论、探究的课堂,为广大教师在进行群文阅读教学时提供借鉴。最后对全文做了总结,指出了本研究所达到的水平以及存在的不足,理论研究上缺乏深层次的研究,实践研究上,缺乏一线的教学经验,对这一论题还需要做更深入的研究,取得更丰硕的成果。