在当前我省实行新课程改革、深化素质教育的大背景下，学校教育必须面向全体学生，深化素质培养，然而学困生尤其是英语学困生又是一个普遍存在的现象，这些学生不能正确运用学习策略，导致其英语学习质量不高，这个群体不容忽视。近年来国内外相关专家学者越来越重视对英语学习策略的研究，也取得了显著成绩，但此前相关研究对象几乎都是大学阶段的学生，对高中英语学困生学习策略的研究则不多见。研究并培养英语学困生运用有效的英语学习策略是调动其学习积极性、增强学习信心、提高学习效率的重要途径，因此高中英语教师应引起对学困生学习策略培养的高度重视。作为一名高中英语教师，基于教学实际情况及所做的调查研究，我把本论文研究的方向定在高三英语学困生学习策略研究与培养。本文的研究内容包括：首先，在阅读大量文献并分析研究的基础上，阐述了国内外有关外语学习策略的研究现状，并根据实际教学情况，对英语学困生及学习策略的概念进行界定。其次，为了提高问卷调查的针对性，笔者参考了程晓棠和郑敏关于学习策略分类的方法，将学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略4个方面，并通过问卷调查的形式对高中英语学困生的学习策略运用情况进行了调查。研究对象为龙口第一中学东校高三年级的84名学生，其中包括学优生20人，中等生45人，学困生19人。问卷调查的结果并不令人满意，英语学困生在学习中对学习策略的使用很少，绝大部分属于基本不使用的范围。例如：在认知策略方面，不能根据需要进行预习，很少主动复习所学习的内容，并对学习内容加以整理和归纳；在元认知策略方面，英语学困生没有具体的学习目标，不能根据教师要求制定学习计划，总是被动地接受知识，没有学习积极性；英语学困生也很少运用情感策略，对英语学习缺乏信心，在学习遇到障碍时，无法及时调整心理状态；在交际策略方面，英语学困生得分最低，分析原因，由于学困生本身英语水平不高，不敢开口说话，导致在英语学习中无法为其他同学提供帮助，也极少运用英语与其他同学交流。基于以上研究，笔者认为，高中阶段教师也要培养学困生学会在日常的学习生活中运用适当的学习策略。“授人以鱼，不如授人以渔”，对于英语学困生来讲，最重要的是要学会学习、掌握一定的学习策略并能够自觉运用这些学习策略，以此提高英语学习效率。因此，在日常教学过程中，教师要掌握学困生心理发展的规律，对学困生的认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略等各个方面进行全面指导，提高学困生的语言能力。方法得当则事半功倍，相信在教师的鼓励、培养和帮助下，学困生不仅在课堂上而且在课外都能够高效地进行英语学习，并为终身学习打下良好的基础。