教学评一体化自从2017版《普通高中化学课程标准》发布以来就成为了教师和研究者研究的热点问题,研究教学评一体化现状对提升教学评一体化意识,增进教师教学能力,落实教学评一体化思想都有一定的促进作用。为研究教学评一体化现状,本文制定了教学评一体化评价量表,并对“一师一优课,一课一名师”部优课进行抽样,获得三十节课作为研究样本,开展教学评一体化现状分析。研究分为六章。第一章为绪论,用于说明研究背景、研究内容、研究思路和方法以及研究意义。第二章为文献综述,简述了教学评一体化研究现状。第三章为评价量表的编制与修正。第四章为教学评一体化现状调查,选取调查对象,并进行整体分析和差异性分析。第五章针对教学评一体化现状中存在的不足,设计提升策略。第六章为研究结论、不足与展望。本研究的具体结论如下:整体上30节部优课的教学评一体化情况表现良好,可以体现优秀教师的水平。其中教学设计模块表现要优于教学活动模块和教学评价模块。教学设计维度上,教学内容表现最好,几乎每一位教师都能根据教材选择适宜的教学内容。大多数教师设计的教学任务可执行性强。而教学目标和评价目标的设计有较大的提升空间,应遵循课程标准的要求,提升学生化学学科核心素养。评价目标是很多教学设计缺失的项目,教师评价意识亟待提升。教学目标-评价目标-教学任务-评价任务的一致性也有待提高。教学活动层面,课堂结构表现最好,绝大部分都能做到环节清晰、衔接自然、时间分配恰当。“教学过程中各环节教师的教、学生的学、课堂的评价间的一致性”整体上表现良好。但教师的教学实施会与教学设计存在一定偏差,其中课堂评价与预设的评价一致性较低。教学评价层面上,评价次数比较多且评价及时。相对来说评价内容和评价方式是更需要提高的部分,教师在评价时往往评价方式单一,评价内容局限,不能适应化学日常性评价的需求。学生学习层面上,学生学习参与度以及学习效果都很好,学生学习与“教学过程中“各环节教师的教、学生的学、课堂评价一致性”具有相关性。化学课类型和是否进入新高考虽然都不影响教学评一体化情况,但复习课在实施时与教学设计的吻合度更高,进入新高考省份的教师教学评价部分表现更好。教师性别不会显著影响教学评一体化情况,不影响教学设计中所教所评一致性,不影响“教学过程中各环节教师的教、学生的学、课堂的评价间一致性”,不影响教学实施与教学设计的一致性;也不影响教学评价的质量、学生学习的质量。部级优课在教学设计、教学活动、教学评价、学生学习等层面均好于普通优课。因此,为更好落实教学评一体化理念,建议教育主管部门展开有关教学评一致性的教学设计的培训评比活动,展开教学实践的培训研讨。建议教师提高评价意识、加强日常评价,落实教学设计。