我国高校将教育技术学设置为独立学科,有些高校甚至将其独立设系,此种现象即使是在教育技术学的产生地——美国都是不曾有的。教育技术学在我国发展迅速,是新中国成立以来少有的“起步晚、发展迅速”的学科之一,一度被提升到科教兴国的战略高度,而且其专、本、硕、博专业人才结构的全面培养也使教育技术学专业规模和速度得到空前的发展。教育技术学专业硕士生既需要有强于本科生的扎实的基础理论功底,又需要具备初步的博士生水平的科研创新能力,在教育技术学专业人才结构中处于重要的层次,不但是学科发展的领衔人物,更是学科壮大的后备力量,关乎教育技术的未来。但是近几年来社会对于教育技术学的认可度逐渐降低,教育技术学专业硕士生就业率持续下滑,教育界对于教育技术学存在之必要性的争议愈演愈烈,教育技术学处于岌岌可危的地步。究其原因,教育技术学专业硕士生的理论知识、技术水平和创新能力不能满足社会需要是导致这一悲剧的重要因素。教育技术学专业硕士生培养模式首当其冲成为焦点话题,本文即以此为出发点展开讨论：第一章绪论,介绍本文的研究背景、研究意义、研究综述、研究思路、研究方法、论文的创新点,并对本文相关概念进行辨析。第二章教育技术学的产生及美国教育技术学专业发展现状。追根溯源,通过对教育技术学产生的历史背景、发展或演化过程的分析,给教育技术的本质做进一步定位,并重申其存在的价值和意义。同时,介绍和分析美国在教育技术领域享誉盛名的六所高校的教育技术学专业硕士培养模式；第三章教育技术在中国的发展。回顾历史,我国的教育技术学比较特殊,它不是完全引进美国,而是在我国早期电化教育的基础上发展而来,经过多年的演变最终发展成为今天的教育技术,其发展规模和速度惊人；第四章我国教育技术学硕士研究生培养模式研究。以我国在教育技术学专业最有成效的八所高校作为研究对象,对各高校的招生对象、培养目标、课程设置、培养方式和质量评估做深入具体的分析,以便对我国目前的培养模式现状有全面的认识和把握；第五章“专业+卓越”双元制培养模式的构建。借鉴德国双元制的培养模式,在此基础上加以改造,提出构建教育技术学专业“志业+卓越”双元制培养模式的构想。