随着社会的变革和经济的发展,终身学习成为每个公民面临的重要任务。学校的任务已不单纯的教给学生多少知识,更重要的是教会学生怎样学习,成为策略学习者。高中物理课程标准把科学探究及实验能力要求放在课标内容的首位,注重促进学生自主学习,通过实验和探究提高学生的科学素养。物理实验学习策略的研究将有助于实现新课程标准的培养目标,丰富学科学习策略理论的发展。物理实验学习策略是一般学习策略和学科特征策略的融合,其体系是以教育心理学理论为指导,物理实验能力为基础,结合高中物理课程标准和物理实验特征建构的。物理实验学习策略包括实验观察、实验操作和实验设计三个主策略。实验观察策略由观察元认知、观察技能、观察认知和观察资源管理四个分策略构成;实验操作策略由操作元认知、操作技能、操作认知和操作资源管理四个分策略构成;实验设计策略由设计元认知、设计认知和设计资源管理三个分策略构成。依据实验学习策略体系的成分和对一线教师的访谈,在导师的指导下制定了高中物理实验学习策略的调查问卷和访谈及课堂观察提纲,运用定性和定量相结合的办法对河北省石家庄市一中和二十四中的高一、高二部分学生和教师进行了调查,调查结果显示:学生实验学习策略发展处于不均衡状态,观察策略和操作策略的掌握和使用较好,设计策略的掌握和使用相对较差;一中和二十四中学生在实验学习策略上存在明显差异,尤其在操作策略上,一中学生的得分明显高于二十四中,达到显著性差异;男生的实验学习策略水平高于女生,在观察和设计策略上差异显著;从高一到高二,学生的实验学习策略得分下降,在操作策略上存在显著性差异;重点班学生的实验策略水平高于普通班,在观察和操作策略上差异显著。究其原因,教师和学生对实验策略相关观念的不足直接影响了实验策略的学习和教学,学生自身的智力和非智力因素起关键性的作用,在实际课堂中教师缺少有效的策略指导也是直接致使学生实验学习策略难以获得的重要因素。依据此情况,提出了实验学习策略的课堂教学原则:整体性原则、主体性原则、适应性原则、有效评价原则,并在此基础上进行了教学案例评析和设计。