要培养大学生自主学习能力,老师应该学习掌握新的理论知识,在教学实践中对学生进行元认知培训.该论文就是关于运用元认知培养学生自主学习能力的一个实证研究.全文分为四章.第一章为文献综述,阐明了元认知、自主学习、策略培训等基本概念以及相关实证研究,国外自主教学模式,介绍国内外关于策略培训的有关方法;第二章为研究设计,详细介绍了研究对象、研究工具、具体培训步骤;第三章为结果分析与讨论,最后一部分是对研究结果的总结以及该培训对课堂教学的意义.该研究旨在验证元认知培训能否提高学生的自主学习能力.该假设由下列几个问题组成:(1)阻碍学生自主学习的因素有哪些?(2)元认知培训能否提高自主学习能力?(3)自主学习能力的提高与学习成绩提高的相关性如何?(4)培训过程中的教师、学生、教材的有哪些新的角色?(5)什么是合适的中国情境下的大学英语自主学习中心?参加该次实验的对象为江苏经贸职业技术学院2003届非英语专业刚刚入学的大学生.这196名同学来自四个不同的自然教学班.实验班为96人,对照班为100人.T检验显示两个班学习经历、学习水平、学习方法无显著差异.他们均未接受过学习策略培训.实验班与对照班的选择只是由于时间、地点的方便.实验过程持续10周,两个班都使用大学英语第一册教材为主要教材,完成五个单元的教学内容.所不同的是实验班接受为期十周的元认知培训,培训方式为讲座式、融入在课堂教学方式以及个别辅导式.培训过程分为提高意识、目标和计划设置、监控过程、自我评估和强化效果等五个步骤.对照班则按照正常的教学.之所以选择他们作为研究对象,一是作者为他们的授课教师;二是他们相对来讲英语基础较差以前的学习一直处于被动应付状态,自主学习较少经历,有的甚至没有这个概念.该研究采取定量分析和定性研究相结合的实证研究方法.定量分析主要表现在培训前后实验班和对照班在语言测试成绩的差异和问卷调查的培训前与培训后结果比较.定性分析主要采取了口头报告、撰写周记、采访等方式了解学生元认知培训后的效果.该研究的结果表明在教学中进行元认知培训是提高学生自主学习能力的有效途径.这是因为:元认知策略培训可以提高学生对外语学习、自身的学习风格和水平及选择学习学习策略的意识;元认知策略培训可以帮助学生进行自我评估、确立目标、制定切实可行的学习计划;元认知策略培训可以提高学习成绩,因此元认知培训应融入大学英语的课堂教学之中,尤其在大学新生之中,因为大学第一年是英语学习策略变化的关键期(文秋芳,1996).另外,该研究还发现培训能提高学生学习动机,改善师生关系,学生对培训持肯定态度.有关元认知培训的研究,国内国外都较罕见,再加上作者是初次尝试,不足甚至错误在所难免.希望此文能起抛砖引玉之作用,以期更多的研究出现.