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目前,我国高等职业教育发展已从规模扩张阶段转向以注重提升质量和结构优化为主要内容的调整阶段。在此背景下,提高教育质量已成为现阶段高等职业教育的核心问题。2000年1月17日教育部下发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高厅[2000]32号)指出“‘双师型’教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键”。因而,“双师型”教师的成长与发展,不仅关系到教师个人的发展,而且关系到我国高等职业教育的质量与前进步伐。本研究通过文献法,厘清国内政府层面及学术层面对“双师型”教师的内涵及知识、能力、素质的结构体系;依据国内外教师专业发展阶段理论,通过对国外职业教育发达国家教师职业发展先进经验的比较,提出我国现阶段“双师型”教师专业发展的四阶段(“双师”素养阶段、“双师”资格阶段、“双师”熟练阶段及“双师”专家阶段)及其特征;通过对不同类型高职院校(拟7所)“双师型”教师(拟访谈10位)的深度访谈,展开对调查研究,描述他们的发展轨迹与现状,展示他们在发展过程中的思考、经验、困惑及需求,整理他们阶段发展的“同质”特征,并与作者的阶段特征总结做比对,并作进一步修正;为“双师型”教师队伍建设及个人专业发展提供相关建议与对策。本文分三大部分共七章。第一部分为第一章到第二章,主要包括问题提出、文献综述、研究问题、研究意义、基本概念界定、研究过程和方法;提出“双师型”教师专业发展四阶段及其阶段特征。第二部分为第三章到第六章,针对目前“双师型”教师队伍的现状,以河南省高职教师为研究范围,采用问卷法、访谈法,通过对河南省7所不同类型高职院校“双师型”教师(拟10名)的深度访谈,验证“双师型”教师发展四阶段及其特征的合理性,并指出“双师型”教师发展阶段的重要意义和作用;在此基础上修正“双师型”教师的阶段特征。第三部分是第七章,为本研究的结论部分,主要从政府层面、学校层面、专业建设层面和教师个人发展层面提出“双师型”教师的阶段发展的相关建议和对策。