一词多义即多义词是一种普遍存在的语言现象。多义词常被定义为：一词包含两个或者两个以上的意义。它是人类生活和语言发展的产物,人们利用多义词有效简洁地认知世界。因此,各种语言中存在大量的多义词且这些多义词常常是常见的基本词汇,因处于不同的语境而出现多种意义。词汇学将这种现象视为研究的核心和难点从而应用到教学实践中。对于第二外语的学与教,词汇教学一直被视为难点,一词多义词汇教学则是难中之难。各类英语考试对于词汇量有特定的要求,因此学生更多重视词汇的数量而不是词汇的特征。多义词因根据不同语境采用不同的意义,这会造成在上下文中学生看似是学过的单词却不理解其意思。新课标对高中英语词汇量的要求是3500,这3500词汇为英语高频词汇包含大量的基本词汇即一词多义。传统教学中,多义词的词义是见-个意义讲一个意义,很少强调多义词中最基本的意义(原型意义),也并不对意义之间的深层联系进行讲解。学生往往死记硬背,费时费力且效率不佳。认知语言学在20世纪70年末诞生,主要研究人类认知方式与语言、语义、文化之间的关系,旨在发展认知规律对人类语言的影响,许多语言学家从认知语言学的角度开始解释一词多义现象,希望提高一词多义的学习效率。美国认知心理学家Eleanor Rosch根据家族相似性提出了原型范畴理论。此理论为一词多义现象提供了良好的理论基础,原型范畴理论认为：(1)各成员因性质非常相似而构成一个范畴,(2)能最好、最安全反映本范畴的成员被认为是原型,(3)范畴内其他成员之间呈现家族相似性,(4)范畴内各成员地位呈现等级,分上下级,且范畴边界是模糊的。多义词的原型意义通过隐喻和转喻的方式扩展出众多边缘意义,且各意义根据认知理论形成了相互联系的网络,这种网络呈现了三种模式：线性，辐射型，综合型。其中线性词义扩展方式主要通过转喻，而其他两种主要通过隐喻。本文以大同市汇林中学高一两个班100名学生作为受试对象，首先通过问卷了解学生词汇学习情况，其次通过试卷对学生关于多义词学习的态度及方法进行了考察。选用具有代表性的高考常考多义词ADDRESS,RAISE,APPRECIATE进行实例教学，从而讲授原形范畴理论、隐喻和转喻认知手段。收集前测后测考试分数进而通过社会科学统计软件SPSS17.0进行统计分析，前侧发现受试者具有相同的英语水平，一学期的教学工作之后，通过后侧发现学生的英语水平有所提高。本文旨在比较基于原型范畴理论的教学方法和传统教学哪个更加有利于学生单词记忆和考试成绩提高。从而提出一种有效的词汇学习方法激发学生英语学习的热情并提高英语综合水平。