幼儿园规则是幼儿在日常生活、学习和人际交往中应遵守的行为规范和准则,它是幼儿规则意识和社会意识形成的重要组成部分。尽管幼儿园从小班开始就教给幼儿遵守规则,但幼儿违规行为在幼儿园仍频繁发生。幼儿同伴作为幼儿成长过程中的重要他人之一,对幼儿成长有着重要的影响。幼儿在看到同伴做出违规行为时,也会有意识的做出自己的判断和干预,既包括意识层面的对于同伴违规行为的认识与态度,也包括行动层面的采取某种行动进行干预与处理,以维护活动秩序或自身利益等。幼儿应对同伴违规行为不仅是其社会互动的一部分,在应对过程中幼儿自身也会重新认识和理解规则,以此形成自身的规则意识。同时,关注幼儿的应对行为、培养幼儿的应对能力也是促成其未来参与社会时的社会责任意识与社会参与意识形成的重要基础。本研究选取了武汉市两所幼儿园两个大班的71名幼儿作为观察对象,采用自然观察法和访谈法,通过聚焦幼儿应对同伴违规行为事件发生的真实情境,并结合数据分析,呈现幼儿应对同伴违规行为的特点,并分析其应对行为背后的可能成因,进而提出增强幼儿正确应对违规行为能力的教育建议。通过对173个应对事件进行数据统计与卡方检验,得出大班幼儿应对同伴违规行为的特点包括如下几点:应对行为主要发生在过渡环节;应对对象方面以男-男应对居多,同性应对为主;应对情绪以消极情绪为主;应对内容方面,应对规则范围以应对违反学习规则的事件为主,应对规则来源以应对违反显性规则的事件为主;应对策略以模仿/应和策略为主;应对方式以言语型应对为主;应对反馈以不予理睬/继续居多。根据数据结果,结合访谈资料的补充,研究者得出影响大班幼儿应对同伴违规行为的因素有五点,分别是:幼儿个人因素,包括幼儿情绪特点、同性偏好、语言发展和社会交往能力;幼儿同伴因素,包括同伴关系和同伴权威;教师因素,包括教师示范、教师班级管理特点;规则因素,包括规则制定不合理、规则内涵传达不明确;活动情境因素等。基于以上研究结果,针对增强幼儿正确应对违规行为的能力,提高幼儿规则意识与社会责任意识的教育建议包括:第一,认识幼儿应对行为的价值并给予关注;第二,给予幼儿做出应对违规行为的空间与权力;第三,观察并引导幼儿的应对行为;第四,组织关于应对违规行为的主题教育活动;第五,审视自身应对行为并进行榜样示范;第六,增强幼儿园规则的适宜性。