学生的学业表现不仅受到其认知能力和学校教育的影响,而且与其非认知能力和家庭教育息息相关。社会认知理论将个体的认知置于其与环境、行为构成的三要素相互作用模式的中心位置。但是随着时代的进步,认知能力已经难以全面解释个体的学校成功甚至职业成功,良好的非认知能力成为解释个体未来发展差异的关键因素。作为一种重要的非认知能力,学业自我效能指向了学生对待学业的能动性和意向性,它不仅会直接或间接预测学生的学业成绩变化,而且会激发学生的动机和自信,对学生的学习归因、策略选择、考试焦虑、目标规划,甚至是情绪健康、人际关系等都有一定的影响作用。梳理相关研究发现,学界更多关注学业自我效能同各种心理构念之间的关系,其后果研究较为丰富,而对其前因缺乏系统的整合,而且鲜少以城乡视角进行对比,对于农村学生的心理层面关注不够。在注重家庭教育责任的当下,家长参与教育实践成为一种迫切的现实需求,家庭背景和教育投入对子女的教育产出有显著的正向作用。基于此,本文以家庭为视角,调查农村学生的学业自我效能和家庭教育投入现状,探究家庭教育投入对农村学生的学业自我效能的影响作用有重要意义。本研究通过整理相关文献,选择了家庭社会经济地位、课外辅导和家长参与三个解释变量代表家庭对子代教育的经济投入和时间投入,梳理了家庭教育投入变量之间的相关关系及对农村学生学业自我效能的影响并提出假设。实地调研贵州省X县和Y县的四年级、八年级学生,涉及到该省域共35所学校,采集并保存有效问卷2079份。通过方差分析和结构方程模型等统计检验结果发现:（1）调研学生的学业自我效能表现整体处于中等水平,农村学生水平相对偏低,且城乡差别明显,呈现市区和县城一致、乡镇和村屯一致的两极化态势。不同组别差异显著,相对八年级学生,四年级学生学业自我效能更高,独生子女的学业自我效能水平相对非独生子女更高。（2）在家庭教育投入方面,整体投入程度一般,城乡差异依然明显,市区家庭体现出更高的经济优势,县城趋向城市,乡镇和村屯居于劣势地位。此外,四年级学生课外辅导班的参与率和家长参与频率明显超过了八年级学生,独生子女在家庭教育投入方面存在明显优势。（3）家庭教育投入对农村学生的学业自我效能有显著的直接预测作用。除参与学科辅导班对学业自我效能有负向影响外,家庭教育时间投入中家长参与对学业自我效能的预测作用最大,经济投入中家庭社会经济地位的作用次之,参加兴趣辅导班的作用微弱。同时家庭教育投入对学业自我效能具有跨城乡的等同性。（4）在家庭教育投入影响学业自我效能的路径分析结果发现,家庭教育投资的间接效果也较为明显,家庭社会经济地位会通过家长参与、学生是否参与兴趣辅导班的链式中介作用间接影响学业自我效能。并且相比拓展性经济投入——课外兴趣班,家长直接参与子女的学业生活所发挥的中介效应更大。说明相对于经济投资,家长时间投入对孩子的学业自我效能等非认知能力发展方面的意义更大。在实证研究中,因果关系的论证和解释总会面临着各种质疑,但仍能从中提取一些结论以供参考和决策。调研结果显示城乡学生的学业自我效能差距显著,农村学生明显偏低,作为一种与农村学生学业表现和行为习惯息息相关的非认知能力亟需教育工作者的重视和培养。在强调家庭教育的当下,家长的教育参与相比于家庭功能的转移——课外辅导对子女的学业自我效能的贡献作用更大,特别在外出务工现象严重,缺乏亲子陪伴的农村地区,推动农村家长有意识、有能力、有层次地参与到子女的教育活动中,弥补家庭经济弱势对学生心理发展的影响,对促进子女的自我效能和学业成就有重要意义。此外,参与兴趣类和学科类辅导班对学生学业自我效能的异质性影响进一步验证了国家双减政策背后的教育依据,所以家长要理性看待课外辅导对学生学业成绩和心理健康的作用,遵循儿童的成长规律和自然天性,释放学业压力,理智进行教育校外投资,以发挥家庭教育投入对学生非认知能力发展的最大效用。